2025年青岛版一年级下册数学第3单元整体备课+测试.pdf

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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
青岛版数学（一）年级（下）册第（三）单元《 100 以内数的认识》单元整体备课设计
一、单元系统分析 备课团队：
单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问
题
（一）《课标》分析 知识技能： 1. 数到 9 时，下一
课程阶段目标及解读：10页 1. 能正确地数出 100 以内物体的个数， 个数是多少，用计
在现实情境中理解百以内数的意义，能用数描述现实生活中的简单现掌握 100 以内数的顺序和组成； 数器怎样拨出来 ?
象，发展数感。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有 2. 认识计数单位“百” ，了解数位（个2. 为什么要产生新
密切联系，对身边与数学有关的事物有好奇心。 位、十位、百位）的意义及顺序，能正确地 的数位“百”位，
内容标准：16 页 读、写100 以内的数； 100 是多少？
，能认读写百以内的数，能用数 3. 会比较 100 以内数的大小； 3. 不同数位上的数
表示物体的个数或者事物的顺序和位置； 4. 能口算 “整十数加减整十数” 、“整十 分 别 表 示 什 么 意
，理解各数位上的数表示的意义，知道用算盘 数加一位数” 、“几十几减几十（十位相同）”、 义？如 77 中的两个
可以表示多位数； “几十几减几（个位相同） ”的加减法。 7 意义相同吗？分
<、=、>的含义，能用符号和词语描述百以内数的大小。能力品格： 别表示几个几？
，并能进行交流； 数感:引导学生从身边的事物中寻找素 4. 怎样比较两位数
。 材进行数一数、估一估的练习，培养学生的 的大小？两位数比
实施建议：43页 估算意识，同时，在不同的情境中比较数的 较大小，为什么从
重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极 大小以及感受数量之间的关系，发展学生数 高位比起？
参与学活动的过程中不断得到发展。 感。 5. 怎 样 合 理 选 择
教材编写建议：62页 动手操作：通过摆小棒、拨计数器等操 “多（少）一些”
教材编写应体现整体性，整体体现课程内容的核心，整体考虑知识 作活动，让学生掌握 100 以内数的认识的有 和“多（少）得多”
之间的关联。 关知识，经历数概念的形成过程。 来描述数量间的差
（二）主题单元结构分析： （纵） 迁移类比：用 20 以内加减法类比迁移来 别。
得到 100 以内口算加减法的方法。 6. 计算整十数加减
20 以内数的认识（一上） 100 以内数的认识（一下）
德育品格： 法时，为什么要相
1. 让学生感受到生活中处处有数学， 增 同数位相加减？

强学习乐趣和信心；
亿以内数的认识（四上） 万以内数的认识（二下）
: .
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
2. 引导学生倾听别人发言，养成尊重他

人的好习惯；
本单元是在学习了 20 以内数的认识的基础上，进一步学习 100 以内
3. 通过主题图让学生养成热爱劳动的
数的认识，是认识数的继续和发展。它不仅是学习 100 以内数的计算基础，
好习惯；
也是今后学习万以内及万以上数的基础，对发展学生的数感有着重要的意
4. 认识算盘对学生进行传统文化教育。
义。因此，本单元的学习内容在整个小学数学学习中具有重要作用。
基本理解：

基本理解1：
（三）自然单元内容分析：（横）
①数源于数，数感是数出来的。数需要计数

单位，需要选择合适的计数单位。计数单位
有个（一）、十、百…了解相邻的两个计数单
位进率是 10，也就是“十进制关系”这也是
“满十进一”的计数原理。
②数位和计数单位不同，数位是数所在的位
置，计数单位是计数（数数）的单位。相同
的数字，所在的位置不同，表示的意义也不
相同。认识数位顺序，理解数的组成。
解决策略 ：
，充分借助模型、计数器
等学具或多媒体课件，让学生经历数概念的
形成过程。 ，如： 数一数、摆一摆、 估一估等，
逐步抽象出数的概念。例如：借助实物，开

始一个一个地数到 100，然后一十、一十地

数到 100，引出计数单位“个”、“十”和“百”，
（四）学生认知理解障碍点及建议
强调“ 10 个一是十”，“10 个十是一百”，初
认知理解障碍点：
步认识十进制的计数法，即满 10 就进到一个
1. 抽象概括理解100以内数的意义，弄清个位、十位上的数表示的
新的计数单位。
意义。
、
2. 对新的计数单位“百”和新的数位“百位”的理解。
形象理解数的读写方法，理解计数器上不同
建议：
数位上数字表示的实际意义，加深学生对数
，引导不同层次的学生采用不同的方法自