教育硕士研究生论文开题报告_精品.doc

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教育硕士专业学位论文开题报告

姓名××××
学号××××
导师姓名、职称××××
系所××××
专业方向××××
入学时间××××
论文题目××××××××××××

一、立论依据
课题研究的意义
在基础教育改革持续走向深入的今天,新的教育教学理念要求由过多地关注知识和技能的结果意义,回归到关注知能习得的过程性与方法性、关注情感、态度和价值观的生成性,关注动态的“人”的发展。这里的过程和方法,对“学”而言包含着认知的动态发展过程、认知方法的认知、掌握和迁移过程;对“教”而言包含着采用何种恰切的方式,通过实施学科教学引领,促进学生认知发展的过程。学生进入学习过程的依据是什么?教师教学过程展开的依据是什么?对这一问题的回答是理论的,也是实践的。仅就高中物理学科教学而言,教师有责任系统地分析作为学习主体的高中学生物理学习的认知方式,分析高中物理学科内容之间的共同或类似认知要素,否则,“为迁移而教”还是停留在口号上。与此同时,也应该看到,教学实践中,对“人”的关注还是较多的停留在对情感的关照层面,在进行学情分析时,从学生认知的角度分析学生内源性的学习需求在实践操作层面上还很不充分。
课题研究现状
目前,对中学生认知方面的研究的成果尚不可谓之丰富。
英国教育家Adey 等人(1989) 依据是皮亚杰的心理学理论,通过科学教育对学生进行认知加速的实验研究,即通过科学教育促进学生的思维能力的提高。该实验的研究成果呈现在1991年出版的《思维科学》中。实验结果表明:通过科学教育,学生的思维能力可以有大幅度的提高。
概念图理论的提出对促进知识的理解和有意义学习以及创造性思维的培养效果显著。概念图理论被认为是基于安德森的建构主义学习模型和奥苏贝尔的认知同化学习理论而建立起来的图形化的思维外显方式。Joseph D. Novak 与 Alberto J. Cañas(2008) 在《概念图的基本概念及其构建与应用》一文中,在Novak & Gowin (1984)工作的基础上,进一步分析了概念图所具有的对概念构建策略的个性化、不同层级概念的包容性、产生新知的创造性、澄清概念的功能性,进一步系统化阐述了概念图的概念以及概念图的构建和应用,将这一技术在包括中学学科教育教学领域的应用推向深化。目前,概念图理论已经得到了基本认同并被广泛采用。
我国著名教育家、心理学家林崇德教授在促进中小学生思维品质的培养方面进行了长达20年的研究工作。由于研究是在包括科学课程在内的所有学科中展开的,这一工作被认为是在科学课程教学中培养中小学生思维能力的成功典范。与此相类似,上世纪八十年代,以邵瑞珍教授为核心的“学与教的心理学在中小学学科教学中应用研究”课题组在完成了教育部重点规划课题的基础上,形成了新的智育理论,包括新的智育目标论、知识分类学习论、知识分类教学论和相应的教学技术,新的智育理论和教学技术有力的推动了我国基础教育的改革。皮连生教授(1998)所提出的知识与技能的学习要经历意义获得、意义巩固和转化、意义的提取和应用三个阶段,在国内首开知识和技术相结合研究的先河,具有重要的理论和实践价值。
在物理课程与教学论领域,段金梅、武建时(1986) 的“中学生物理思维能力的发展与培养研究”,胡卫平等(1994 - 1999)进行了
“中学生科学思维能力发展与培养的理论建构与实验研究”,殷传宗等(1996) 的“初中生解答物理说理题的逻辑思维研究”。能够将学习论的研究成果与新课程理念下的物理学科内容紧密结合,从而对新课程理念下的高中物理课堂教学产生实质性指导作用,《新编物理教学论》主编、华东师范大学物理系陈刚博士和舒信隆教授(2006)做出了卓有成效的工作。两位学者彻底地贯彻和运用了心理学的研究成果,系统、清晰地阐述了物理概念、物理规律等的学习条件和过程,创造性地论述了物理学科中的“方法”学习和态度习得的规律(袁运开语),是“知识分类与目标导向”教学理论应用于物理学科教学的成功尝试(皮连生语),这一研究成果既实质性指导着中学物理教学实践,也必将为相关的研究提供助动。
本文的研究受益于上述研究成果,并获得方向性的引领。
基础理论综述:
现代学习理论和认知理论的发展,为学生的“学”和教师的“教”提供了重要的基础理论。学习和借鉴典型的学习与认知相关理论并在教学实践中加以有效运用,实现现代理论对现代教学的指导,对于实现学与教互动过程的有效性意义深远。当然,到目前为止,还没有一个兼容并包的一统学习和认知理论,任何一种学习和认知理论既有鲜明的时代特征,又有其历史发展的局限;还必须明确:即使是一种有效的理论也只是为发现教学的一般原理提供切实的起点,但无法告诉我们如何进行课堂教学。
从特定的时间段看