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北京市义务教育课程改革实验教材初中《化学》第一册
饱和溶液和不饱和溶液说课
雁栖学校
李红波
一、教材分析
五、板书设计
二、学情分析
三、教学方法及学法分析
四、教学过程
一、教材分析:
1 、地位和作用
本节课是《北京市义务教育课程改革实验教材》第八章第三节的内容。教材编排上位于溶液及溶液的组成之后,溶解度之前。内容上是认识溶液的延续,同时也为接下来学习溶解度打下了基础,因此这节课在整个第八章的教学过程中起到了承上启下的过渡作用。
2、教学目标的设计
(1).知识与技能:
①.理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。
②.学会判断溶液是否饱和的方法。
③. 饱和溶液和不饱和溶液之间的转化
④. 了解饱和溶液与不饱和溶液和浓、稀溶液之间的关系
(2).过程与方法:
①.通过探索性实验,理解饱和溶液与不饱和溶液的概念
②.通过实验、观察、对比、分析、总结等方法认识未知事物,解决问题。
(3).情感态度与价值观:
①.通过小组成员的合作、讨论,培养学生合作学习。
②.充分认识实验法在化学学习中的重要性。
3、教学重、难点的确定:
(1)、饱和溶液与不饱和溶液的概念。

(2)、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化
概念不容易理解
容易记混
二、学情分析
学生已学了溶液的形成,虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉,但是从定量的角度去认识溶液的种种状态却很少思考。对生活中‘比如为什么在家里冲糖水时,糖加到一定量时就不再溶了’这样的现象虽熟悉却不一定会解释,所以本节课通过一些生活经验引入本课的内容,学生比较感兴趣;再精心设计几个小实验加深对概念的理解,激发学生的学习热情。
三、教法分析和学法指导
1、教法分析:本节课所采用的教学方法主要是多媒体环境下的实验探究性教学。
启发---再现,引导---探究,归纳---总结
2、学法指导: “教师引导,学生合作”的实验探究模式,鼓励学生通过实验自己总结知识点。
四、教学过程:
(一)创设情境阶段
1、以人吃饭为例
2、提出问题:在温度不变的情况下,一杯水中是否能无限地溶解蔗糖或者食盐?
激发学生的学习兴趣
分组实验一:
1、向两只试管内分别加入等量的水,再分别向两只试管中加入等量的氯化钠固体和硝酸钾固体,振荡,使其完全溶解.
氯化钠
硝酸钾
2、继续分别向两只试管中加入等量的氯化钠固体和硝酸钾固体,振荡,观察是否完全溶解
(二)、合作交流解读探究
引导学生得出饱和溶液的概念
1、概念:
在一定温度下,在一定量的溶剂里,不能再溶解某种溶质的溶液,叫这种溶质的饱和溶液;还能继续溶解某种溶质的溶液,叫这种溶质的不饱和溶液。
引导学生思考:在讲饱和溶液与不饱和溶液时,为什么一定要指明“一定温度”和“一定量溶剂”呢?