第十一讲
迁移理论与策略
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一、迁移的定义
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
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二、迁移的分类
迁移
按效果分按方向份按水平分
正迁移负迁移顺向逆向横向纵向
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三、迁移的理论
1、形式训练理论
2、相同要素理论
3、泛化理论
4、转化理论
5、学习定势理论
6、认知迁移理论
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1、形式训练理论
代表人物和理论基础:洛克和官能心理学
实验依据:经验基础
观点:(1)认为心智官能构成学习可促进官能(2)传递知识不如训练官能重要(3)掌握知识是次要的,发展官能才是最重要的
评价:期待通过某些学科知识促进心智的想法失败了,随之其理论被相同要素理论所取代.
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2、相同要素理论
代表人物和理论基础:桑代克和学习迁移说
实验依据:关于大学生判断大小和形状不同纸张面积的训练
观点:只有在原来的学习情景与新的学习情景有相同要素时,原先的学习经验才能迁移;迁移的程度取决与相同要素的多少;只存在特殊的迁移,不存在一般的迁移。
评价:对后来的迁移理论有很大影响;直接与形式训练说相抗衡。
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3、泛化理论
代表人物: 贾德
实验: 水下击靶实验
观点: 泛化理论是指学生能够把自己在一种情境中得到的经验加以“泛化”,并把它们运用到另一情境中去。因此,为了使学生能够迁移,应该把重点放在让学生思考可能被泛化到各种新情境中去的那些特征上。
评价:从某种意义上说,迁移的泛化理论实际上是相同要素理论的进一步延伸,因为若要学生运用原理,新的情境必须与原来的学习情境有一定的相似性,否则,迁移也不会发生。
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4、转化理论(transposition theory)
代表人物----苛勒
基础实验:1918年,转化实验。
具体实验:训练猩猩和小鸡、分辨两种深浅程度不同的灰色(浅A,深B),用食物强化。实验多次,再用另一种更深的灰色(更深C)做新的刺激。
实验结果:动物对C 作出反应,而不对B作反应。
结论:在格式塔心理学家看来,通过理解而不是机械记忆来学习的好处是理解可以转化到各种情境中去,不大会导致错误的运用所学到的知识。
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转化理论的观点
产生迁移的原因,并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素,而是由于两者之间存在者相同的关系和型式或完形。
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5、认知迁移理论:
代表人物:罗耶
理论基础:各种人类学忆的信息加工理论
实验依据:
观点:迁移的可能性取决与记忆搜索过程中遇到相关信息或技能的可能性.
评价:这种理论不那么重视环境刺激方面的因素,:任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法,都会有助于增加迁移的可能性。
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