校本研修教师专业发展的实践研究总结报告.doc

《校本研修——教师专业发展的实践研究》总结报告
沙田学校
课题研究的背景
此项研究是在二期课改的背景,即中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标,而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。《校本研修——教师专业发展的实践研究》历时两年。
1、课题研究的目标和意义
课题研究的目标之一:提高教师的专业素养。我们认为,构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容,即“学科知识”和“学科教学知识”。这两个方面相互影响、相互作用,内在地整合于教师的专业知识和能力结构中,形成教师的职业思维方式和教学素养。此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。确立主动学习,积极完善自我的新观念。课题研究的目标之二:促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求,让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。
2、课题研究实践对学校发展意义的再认识
本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题,又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是:以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说,校本研修及其制度建设,其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发,融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色,在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量。
建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责,自觉地对过去、现在的状态进行反思,对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划,遵循自己专业发展目标、计划、途径,并付诸实施,成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性,由
自发转向自觉,由个别转向群体,才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。
校本研修及其制度建设所产生的两类机制,即学校的以教学实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机制是共济相融、贯通互进的,这才是保证新课程实施和学校可持续发展的不竭动力。


1).着力校本研修体制和管理制度建设
完善保障体系,优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组,并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。
整合学校各级行政和专业组室的力量,领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致,职责明确,协调合作。
校本研修管理体制
校长室:校长是校本研修工作的领导者、管理者,又是广大教师的一名专业合作伙伴。
行政角色:领导和管理职责——学校整体规划实施计划工作策略(例如以点带面、案例引导)、过程保障、评价考核和激励推进等学校整体框架的制定、过程监督、条件创设和评估激励。
学术角色:作为校本研修团队中的一员,共同参与实践反思、同伴互助、专业引领,并努力以自己的勤奋、智慧和真诚使自己成为同伴中更杰出的一员,以影响教师有效开展校本研修。
校本研修工作领导小组:负责校本研修工作制度建设。
教导处:负责各学科课例研究实践课程管理。
科研室:负责校本研修学校网络构建:课题——专题——主题——学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。
人事室:负责校本研修资料汇编
总务处:负责提供校本研修实践的后勤保障
学校责成专门部门(教导处、年级组、教研组和备课组)确立以不断改进和解决课程实施中遇到的实际问题为中心的校本研修专题和制定课例研究计划。提供环境和条件保障(如经费、时间和设施等),协调、考核和评估、建设运行机制等整个系统各部门工作的具体执行。
2).以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为“链”,形成学校——教研组(备课组)——教师的学校教师专业发展组织和管理网络。