着力突破小学英语语篇教学的难点
【案例背景】
《义务教育课程标准实验教科书——牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。具体结构是这样编排的:A部分是情景会话板块。它通过情景对话,着重训练听说技能,提高会话能力;同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词汇和重点句型,训练语言点,为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。我们大多数的一线教师,第一课时都是先教授B、C词汇和重点句型,在词汇和重点句型基本掌握的基础上,第二课时,再来教授A部分是情景会话板块,显得水道渠成,教师很容易教,学生也很容易学。
是不是每一节课的教学都这样,是在单词句型孩子都会的情况下再来教A部分语篇,还有直接把A部分语篇放在第一课时,第二课时再来复习巩固单词?老师之所以选择第一种方案,是因为语篇中的生词、生句太多了,害怕一节课不能顺利地完成一个语篇的教学任务。有没有好的办法来突破英语语篇教学的难点呢?
【反思与分析】
一、对英语语篇教学的认识
牛津小学英语五、六年级的教材与三、四年级的教材有了很明显的区别,语篇教学是高年级英语教学的重点。此对学生阅读的要求提高了,对教师把握教材、分析教材的要求也提高了。从某种意义上来说,“短小语篇”的学习是真正学习英语的开始。A板块是完整的有情境性的语篇,从功能上说,语篇相当于一个交际活动。它需要教师在课堂教学中创设语境,让学生在自然的情景中体验并运用语言,我觉得语篇教学应该不是单纯地使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程,而是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出,人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程。江苏省教研室英语教研员何峰曾说过:江苏版牛津小学英语教材的编写顺序是课文在前,词语和句型在后,编写的目的就是功能为先导,然后才是结构,要求教师在教学时要从整体语言情境入手,先给学生一个对话题的整体感知,让学生明白在什么样的语言情境下会使用这些结构,这是就A部分语篇教学的目的。
二、如何突破英语语篇教学的难点
1、总揽教材,抓住中心,提前渗透,直接突破。
阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。所谓中心句可以这么解释,在文中能概括文章主要内容,统摄全文,并对中心思想起画龙点睛的作用的句子。根据文章中心句的特点来进行教学,引导学生抓住文章中心句,不仅有助于学生理解段意,进而有助于掌握全文的主题思想,同样也能帮助提高教师的教学效率,让教师的教起到了事半功倍的效果。选准文章牵一发而动全身的重点句子、题目、核心问题、中心句,然后带动对全文的理解,对于教师教学,学生阅读、理解文章起着重要的作用。而如果在进行的教学时,教师将文章中的重点句子或者是重点问题设为A部分教学的核心,让孩子们围绕着重点来读,来谈论。整堂课围绕着一个重点来,在时间上得到了保证,会使A部分来得更有实效。
例如在教牛津小学英语5B Unit 4 An English Friend时,我把A部分课文作为第一课时,我紧抓住全文的中心句I am writing an e-mail to my English ,条理十分清楚。我将教学分为了四个步骤:①从开始的动词+副词词组的复习,为下面讨
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