英语教学艺术——“吹牛”论文.doc

英语教学艺术——“吹牛”论文.doc英语教学艺术——“吹牛”论文
中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性。这就需要教育者不断激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。现在的中学生受到社会上很多不良思想和不良行为的影中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性。这就需要教育者不断激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。现在的中学生受到社会上很多不良思想和不良行为的影响,特别是影视、网络和游戏的影响,厌学情绪日渐高涨,这更加大了课堂教育的难度。那么,怎样才能达到这一境界呢?那就是激发学生学习英语的兴趣。课堂教学是英语学习的主阵地。因此,在课堂教学中,对学生情感与兴趣的满足就尤显重要。为此,我把活跃课堂气氛作为教学中的一个重点和突破口,让学生喜欢上英语课,爱学,乐学。通过认真的探究、实践、总结,再探究、再实践、再总结,我得出了“吹牛”也是英语教学艺术这一结论。
在此提到的“吹”字,不是人们想到的“华而不实”、“胡编烂造”……而是在课堂教学中适时插入一些与教学有联系的课外材料或者话题,用以活跃课堂气氛,吸引学生注意,加深对所学内容的理解与掌握。关于教学艺术,有“审美说”、“表演说”、“创造说”、“规律说”、“激励说”、“乐学说”等学说。谈到教学艺术,有的老师就害怕了,有的说教学艺术是高深的理论问题,有的说教学艺术是教学方法的完美化,还有的说教学艺术具有较强的表演性和较高的创造性……认为自己没有高深的理论,不可能有什么艺术可言。可我总是感到,只要我们肯下工夫探索,英语教学艺术是不难掌握的。我在教学中认识到:“吹牛”也是英语教学艺术,教学艺术就在我们的教学过程之中。
大家都知道,在我们这样的一个大中国里,英语的学校教育大多是在一个“庞大”的教学班里进行,英语老师要想把学生带出教室一般是不允许的,即使偶尔带出教室也是很困难的。学生长期坐在教室里,对课堂教学十分厌倦。这样,我们的英语教学就显得特别困难,学生对英语容易产生厌恶情绪。一旦厌恶了,连英语课都不愿上,何谈提高成绩?为此,我在教学过程中经常琢磨教学方法,适时给他们吹吹牛,联系实际偶尔侃上两句……不料,效果真神奇:学生的倦意不翼而飞,学习情绪一下子高涨起来……就这样日复一日,年复一年,良好的班风形成了,英语课有兴趣了,学生的学习成绩大大提高,班里没有了逃学的现象,课堂上没有了瞌睡的学生,教学效果非常好。
当然,课堂上的“吹牛”绝不是乱“吹”,也不能特“吹”。在课堂上,老师必须要掌握好
“吹牛”的“度”。关于这一“度”的问题,我经过研究、实践、再研究、再实践,总结出了如下五个原则。
第一,健康性原则。
我们面对的是青少年学生,对他们的教育必须是健康有益的。如果老师所选的材料有不健康的内容,肯定会影响青少年的健康成长。所以,健康性原则既是最基本的又是最重要的原则。转
第二,与教材的匹配性原则。
要想活跃课堂气氛,老师就必须考虑在教学过程中有机地插入其他的与教学相匹配的话题。学生的情绪被激发起来了,进入课文学习就十分容易了。当然,要做到适可而止,不可喧宾夺主。如果不考虑所插内容与所教内容的匹配性,就一定会显得不伦不类,前后不能很好地衔接,那样就不能让学生把所学