皋埠镇中心校一年级语文作业 王晓凤.doc

合理安排语文课堂朗读,有效提升语文课堂效率
------浅谈语文课堂不少于10分钟读书时间
 
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道,而读书的能力与习惯培养要通过阅读教学去完成。把书读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程。所以在语文教学中要注重培养学生的阅读能力,使学生学会读书,喜爱读书,养成良好的读书习惯。在语文课堂上,我们语文教师一节课对一篇课文要讲得不得厌烦,这是目前我们语文老师在教学中普遍存在的事实。我们留给学生读书的时间太少了。语文教学,要以读为本,语文课就是要让学生读,语文课堂要书声琅琅。书读百遍,其义自现,这道理我们当老师都懂得,可在实际的课堂操作中,我们有些语文老师总担心:留给学生读书时间用多了,讲解的时间就不够了,讲解的时间不够,学生怎么学得懂呢?或者给学生布置大量的作业,反复让学生做一些毫无意义的题,造成学生没有时间读书的现象。我们留给学生真正阅读的时间很少,大部分的时间仍然被教师的“循循善诱”所统治。似乎一篇课文老师不讲解学生就不会明白,且讲的越多越细,学生就学得越透彻。可事实上,这也许只是老师的一相情愿,学生并不买帐,有时,课堂上甚至出现这样的情景:教师口若悬河,喋喋不休地讲,学生昏昏欲睡,根本没去听老师讲些啥。因此,要让学生少做题,多读书,让学生与文本亲密接触。要使文章写得好,就要让学生多读书,多与文本亲密接触,而不是好的文章非要经过教师的大讲特讲,学生才能理解其深层含义。文章要读,用周林老师的话说就是“一节课语文课,学生读课文不能少于15分钟”、“学生读一篇课文不能少于3遍”。就是比如说知识和能力是两个方面,知识是可以传递的,老师学生传授是可以的,但是能力它是心理体验的一种过程,它不具有传授性,那么它需要具有主体的亲为性,要必须经过学生自身亲身经历,摸索语言他才能获得操作语言的能力。所以说你单纯的教是不会提高学生语言能力的,这需要学生通过自身亲身的实践的途径来获得语言能力。那么实际上途径是什么?就是读书.
      其实,我们做教师的不应该忘记:课堂上,学生才是学习的主体,学生更是读书的主体,而老师只是主导。就说文章中包含的情感、意蕴、语境等,还得通过学生自己去读,产生自己内心的体验、感受,内化为自己的知识与能力。正如我们所说的:知识是可以传递的,能力是不能传递的。老师的讲永远代替不了学生的读。我们也应该清楚,学生的学习是自己学会的,而并不是老师教会的。事实上,有时侯我们教给学生的正是学生可以自己通过读书就能弄懂的。所以说,语文老师要舍得放手让学生去读书,不要给学生划这样那样的圈子,给学生一个自由而宁静的读书空间,让他们的思维与想象在课堂上,在读书的过程中自由翱翔,让他们的情感在这里得到澎湃,让他们的疑惑在这里得到顿悟。这样的结果才是语文教学的终极目的,它远胜于老师的喋喋不休。
    当然,主张让学生在课堂上多读书,并不是说我们当老师的放手不管,任由学生机械地小和尚念经,而是要在学生疑惑处精当地加以点拨、指导,让学生能恍然大悟、豁然开朗,顺利的、完满的完成教学任务。
今天有幸聆听三位老师的课堂教学,他们在阅读教学中都采取了相应的措施。像池芳老师教学的《酸的和甜的》,她大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分角色朗读,然后再进行小组展示读,评读。这样,学生成为学习的主人。