创设宽松和谐的课堂氛围
——一堂思品课的教学反思
叶澜教授指出,课堂教学要激发学生的生命活力,把课堂还给学生,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。下面是我在教完“诚实守信”一课后,和学生在交流学习所得的片断:
师:学完这一课后,同学们懂得了什么呢?
生齐说:说话要算话,我们要做一个讲信用的人。
师:你们以前有没有做过不讲信用的事呢?如果是现在,你们会怎么做的?
生1:我答应过同学要去他家做作业的,结果没有去。如果是现在,我会先打电话告诉他的。
师:(亲切地)你变得讲信用了,而且能从学过的故事中得到启发,真是好样的!
生2:以前,我向表哥借了一把玩具枪,说以后要还给他的,可现在还没有还给他。如果是现在,我会向妈妈要钱买。
(学生起哄)
生3:你真贪心!
生4:你说话不算话!
生5:你真不讲信用!
……
(一石激起千层浪,各种说法都有,那个学生也涨红脸,低下了头,我马上意识到这时只要稍一不慎就会深深地伤害一颗幼小的心灵。)
师:实不相瞒,老师上小学三年级时,也拿过人家的玩具,后来才知道那样做是不对的。刚才这位同学的年龄比老师还小呢!现在请同学们讨论一下,这位同学应该怎样做呢?
生6:可以经常去表哥家里和他一起玩。
生7:向他借来玩,但要记得还。
生8:对啊,我们要做一个讲信用的好孩子。
……
这一堂课,学生的自我检评,为我创设了一个良好的教学情境,它形成了师生间、生生间的动态链条,焕发了生命活力,引发了学生对反应比较激烈的问题进行讨论。师生间、生生间的动态能否生成,很大程度上取决于所营造的氛围以及对学生的人文关注有多少。面对一片指责声和孤零零的被指责,我能用呵斥或置之不理这样简单的方式来处理吗?不,那都是庸师之举。一方需要民主,他们有话要说;一方需要关注,他渴望抚慰、呵护。简单的处理方式只会让动态链条断开,让被指责的一方受到伤害,能做到“为了每一个学生的发展”吗?。
苏
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