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关于“在合作学习中学生自我展示”的调查报告

一、调查目的传统的课堂教学,以讲述为主,强调的是学生被动的接受学习,这种教学方式束缚了学生的多向思维,&ld
一、调查目的
传统的课堂教学,以讲述为主,强调的是学生被动的接受学习,这种教学方式束缚了学生的多向思维,一言堂的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式,我校大力开展课堂教学改革,相继学习、借鉴了杜郎口、洋思以及昌乐二中等学校的先进经验,在中心校指导和教科室的组织下,深入进行了高效课堂模式的探究,大力实施以小组合作学习为核心的课堂模式,经过一年实践,虽然有了一定的成果,但还存在着不少的问题,致使小组合作学习效果不佳,特别是在学生自我展示环节还有较大的问题。基于以上原因,课题组成员精心设计相关问题进行本次调查,旨在通过调查,寻找、诊断、分析问题及原因所在,研究、制订解决对策,使学生在小组合作学习中能真正展示自我,切实培养、提升学生在合作学习中自我展示的能力,实现课堂高效的目的。
二、调查方法与对象
本次调查采用问卷调查、谈话、课堂摸底相结合的方式进行。以问卷调查为主,随机抽选部分学生,进行小组合作学习情况的问卷调查。
三、调查的内容
本次调查设计了20个问题,主要包括五大方面:
小组合作学习中学生的参与度;
(二)小组合作学习自我展示的认识;
(三)小组合作学习自我展示内容;
(四)小组合作学习自我展示存在的主要问题;
(五)小组合作学习自我展示效果。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷结果进行统计,以及和有关学生座谈,看到当前我校大力推广的三点七步模式受到学生的欢迎,但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是:在合作学习中学生的自我展示很不到位,使合作学习效果还不算佳。主要表现在:
(一)小组展示形式比较单一。
小组各成员之间缺少平等的沟通与交流,使展示成了少数尖子学生表演,个别学生成为教师的代言人,许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。有这样一道题在小组合作中你的表现是?选择回答主动抢着说占16%,认真听占57%,不发言占27%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
(二)学生进行交流展示由于小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
学生在合作学习前没有作预先的准备,想到哪说到哪,多数学生表达完自己的意见就算完事,而对于小组其他成员的意见常常不置可否。从你在小组合作学习扮演的脚色是?%的人等组长分配发言任务;有33%代表小组发言。从在小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做?%,%,%等情形来看,小组合作学习中学生的自我意识还没有被激发出来。
(三)小组合作学习处于有形式、无竞争,表现好坏无所谓状态,缺乏激励评价机制,学生没有明确的努力方向,因而也就失去了自我展示的激情。
(四)从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到:占80%的学生是因为认为自己的语言表达能力差,怕其他人嘲笑。
(五)从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计,往往是匆匆开始、草草收场,对学生的求异、创新思维不够重视,最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定,挫伤了学生自我展示的积极性。
通过对调查问卷及谈话分析,造成以上问题的主要原因是:
(一)老师和学生都还对小组合作学习中的学生自我展示认识不够明确。
从教师讲,对学生的自我展示还没能熟练地把握,无论从形式上,还是从具体的设计上,都不够充分。从学生角度讲,有部分学生认为自我展示就是表现好玩,也有部分学生认为与己无关。这都与学生的自我展示内涵相差甚远。
(二)学生合作意识较差,合作技能较低。
合作小组成员没有明确的职责分工,往往导致合作活动流于形式,对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事,使展示成为个别学生的自我表现,导致大多数学生失去热情。
(三)学生缺少必要的准备。
老师提出问题急于展开讨论,由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时人云亦云的现象,同时思考问题的程度不会深刻,致使对问题的表达不清,缺乏自信心。
(四)学生合作交流没有给予充裕的时间,急于完成教学任务,造成合作交流时疲于应付,往往是虎头蛇尾,学生无法从合作交流中获得清晰、完整的知识生成,从而导致学生自我展示时仍然迷茫。
五、思考与改进措施
(一)正确引导,树立自我展示意识
陶行知先生早就告诉我们:要解放儿童的脑子,使之能思,要解放儿童的嘴巴,使之