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互助学习的有效分享
《基础教育改革纲要》颁布之后,新课程改革的春潮在全国各地汹涌而来,新的教学理念和教学方法如雨后春笋一般出现,以小组合作为主要形式的自主合作的学习方式已广泛运用在中小学课堂之中,在小组合作的过程中,学生质疑问难、探究创新、分享交流,真正做到了课堂教学以学生为本,但是如何引导学生在课堂上主动有效的进行分享交流、在课后将这种交流分享外化为习惯真正保持下来已成为制约课堂有效性的瓶颈,本文对学生有效分享中所必备的几点要素进行一次简单的分析。
一·前置性预习的必要性
新课程倡导探究性学习,但在课堂上学生漫无边际的探究,常常会出现学生探究不充分、时间不够用的情况,通过前置性学习,学生会在课前掌握一些基本的知识,同时,通过自主探究,学生也会获得独立思考的独特体验和感悟,通过前置性学习,学生的学习的起点会明显高于原生态的课堂的学习基础。学生前置性学习是自主学习的开端,同时也为学生有效的进行交流分享奠定了基础。通过前置性学习的驱动,学生自信心会明显增强,同时,前置性学习中形成的问题也成为课堂小组活动交流分享中的宝贵资源,前置性预习越充分,学生对问题理解的深度和广度越透彻,“合作时通过对他人观点的理解和批判,会引起新的认知冲突与认同,从而对自己已有的认知系统进行补充和修正,达到对思维的深入和发展。”〔1〕
生本课堂的教育理念在课堂上最主要的是实现以学生为本,做到先学后导,但是如何促进学生有效的预习,这就需要
教者在学习方法上予以指导,通过明确目标,让学生“有章可循”,通过“授之以渔”,将重点内容细化,增强任务的可操作性以期促进学生前置性学习的有效性。
为了让前置更有效,教师可以在通过明确的目标手段促进前置性学习的同时配以多样化的学习方式,使学生真正将预习作为兴趣所在。
1、问题导学,通过“少而精”的问题设计,激发学生的探究欲望。2、实践导学,实践对于改变学生的学习方式、培养学生的创新精神具有重要的作用,激发学生课堂上的交流分享。
3、资料导学,学生搜集资料的方式可以是多样的,如书籍资料、网上资源、实物材料,通过多种形式的资料展示和交流,不仅能激发学生探究的欲望,同时也能促进小组交流和分享的有效性。
二·小组合作的程序化
“多伊奇认为目标结构主要有三种类型:合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是,团体成员有着共同的目标,只有当所有成员都达到目标时,个体自身才能达到目标,,其它人也达不到自己的目标。在这种条件下,团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系,以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动展开。”〔2〕
合作程序的选择,对于小组成员交流分享活动的投入性、倾向性有很大关系,一个简单易操作的合作程序会有效的引导小组成员将注意力集中在交流分享的问题上;而较为复杂繁琐的操作流程往往会让学生无所适从。真正有效的小组
交流分享“有利于增加学生参与教学的兴趣,有利于学生学习动机的激发与增强,它可以增加学生主体参与的机会,是达到参与机会平等的有效途径。主体参与可以增强合作学习的活跃性、时效性,增强小组成员的贡献意识。”要使小组交流分享活动环节真正成为行之有效的教学方法,必须具备两个基本条件:个体责任感和小组奖励。
小组的成功不能仅仅依赖个别成员的努力,个人的成功并不代表整个小组的进步,为了