阅读、讨论与表演论文.doc

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摘要本文论述了在英美文学代写论文教学中,教师要抓住“阅读、讨论、表演”三个关键环节,并指出采用此模式有利于激发、提高学生对文学作品的兴趣,增强他们的理解能力、表达能力、想象力和创造力。摘要本文论述了在英美文学代写论文教学中,教师要抓住“阅读、讨论、表演”三个关键环节,并指出采用此模式有利于激发、提高学生对文学作品的兴趣,增强他们的理解能力、表达能力、想象力和创造力。
关键词文学教学阅读讨论表演

文学原著是语言教学大纲中不可缺少的部分,英美文学作品选读一直是我国高校英语专业高年级学生的必修课程。Brumfit认为,文学教学的目的有三:(1)帮助提高语言能力;(2)教授“文化”;(3)研究文学。从我国目前的现状看,应将重点放在前两个目的上,即帮助学生理解、欣赏英文原著,增强文化素养,提高语言运用能力。
在传统的文学课中,教师担负起全部的讲解分析工作,教师竭尽全力将自己所了解的背景知识、文学常识、专家对作品的各种评论以及自身对作品的感受灌输给学生,学生在课堂上成了被动的容器。针对这种情况,笔者认为,必须改革文学教学的方法,将“目的论”与“过程论”有机地结合起来,重视语篇理论的指导作用,确立学生在文学教学中的中心地位。

一、阅读

阅读是作品与读者的背景知识与思维能力相互作用的过程,即学生运用知识和技巧探索意义的过程。通过阅读作品,学生能学会并掌握许多技巧,如预测、分析篇章结构、把握主线索、根据语篇意义猜测作者意图和言外之意(meaning beyond the lines),利用上下文猜测词义、调节阅读速度等。因此,在文学教学中,教师不应一开始就从外围知识(extrinsic knomatical petence),社会语言能力(sociolinguistic petence),表意技巧能力(strategic petence)和话语表达能力(discourse petence),并强调指出学语言的目的不仅是学语言知识,更重要的是增强运用语言的能力即语用能力。文学作品内容丰富,语言优美,蕴含了丰富多样的语言运用情境。而学生对于作品的理解是见仁见智的。这些意见(opinion-gaps)的存在,使学生有交流的欲望,也就是说他们有交际动机和言语意向。教师此时适当适用这一教学言语情景,能抓住学生的注意力,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性,组织好课堂讨论;有利于加深学生对作品的理解;有助于他们在口头上运用,巩固已掌握的语盲知识;使学生通过交际进一步提高用英语表达自己思想的能力。
对于文学作品的讨论,可以从多方面进行。
首先,是讨论作品中的人物。作品中人物的性格特点往往表现在字里行间。例如,Hamlet性格的双重性在他那段著名的独白中展露无遗。独自的结构安排(to be or not to be-to die-to live-to sleep-to live)着意渲染了一种让人犹豫不决的气氛。引导学生由此而对Hamlet的性格和他最终的选择展开讨论,有利于学生把握作品的主题。
其次,讨论作品的写作技巧。讨论作品的写作技巧,有助于提高学生的理解和写作能力。在学习Thomas Hardy的Tess of the Durbervilles时,可要求学生讨论:作者通过哪些方法来描绘女主人公的心态