如何引导小学生有感情地朗读课文
一位教师在执教《狼和鹿》时说:“读书要把自己当作者,一个讲故事的人,把你看到的景象,喜怒哀乐,通过自己的表情、语言,表现出来。那种朗读才棒!”我想这就是我们平时所说的有感情朗读课文吧。那么作为一位教师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢?
要指导学生有感情朗读课文,教师首先要知道“为什么要指导学生有感情朗读课文?”古人读书有“因声求气”的说法。“声”就是声调的抑扬顿挫,“气”就是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线,在朗读中感受作品的语言,领悟作者的气势和文法,探索语言的内在含义、情味和形态,与作者产生情感上的共鸣。古意之如此,近意又如何呢?《语文新课标》对于1-9年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化。可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养,让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重要途径。因此我们要培养学生有感情朗读课文的能力。
一、先理解再朗读
没有完全认识课文的生字以及了解课文内容,学生不可能从文中读出感情来,即根本不可能有感情朗读课文。如果在学生没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情的朗读,结果往往事倍功半。因此我们要想学生能有感情的朗读课文:首先我们先可以让学生预习课文,达到一个初步感知的阶段,为有感情朗读课文打下基础。
二、做示范效果好
在指导学生有感情朗读课文的时候,教师如果能做一做示范效果会更好。故作为教师,我们要充分考虑到教学的每个环节,就说在指导有感情的朗读课文这一环节,教师就应该做示范,学生也就有了一个学习的样子,也就不会出现以上的情况了。
三、少技巧多体验
在指导学生有感情朗读课文时,有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上,如:重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质“把自己
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