智残儿童个别化教育的研究
智残儿童个别化教育的研究
智残儿童又称弱智儿童,是指在智力发育期间(18岁之前)由于各种有害因素,导致精神发育不全或智力迟缓,并显示出适应行为障碍的儿童。他们的情况很复杂,大致可以分为两大类型:
第一大类型是在生命发展早期某个阶段,患过大脑疾病留下残疾的儿童,我们称之为精神发育迟滞儿童;第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童,如癫痫病。我们培智班的学生大部分属于精神发育迟滞儿童(有1个癫痫病患儿),他们中有属兴奋型,易激动,自控能力差,动作无节制;有属抑制型,孤僻,不喜欢和人亲近;有属严重言语障碍型,发音不准,说话口齿不清,再加上他们的年龄大小不一,这样一些特殊孩子放在一个班级里学习,给授课的老师们带来了极大的不便,同时也很难保证每个学生都能学有所得,有所发展。针对这一情况,我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。通过实践证明,对弱智儿童实行个别化教育,是深化特教改革,实施素质教育的一项重要举措。个别化教育模式符合特殊教育规律,是一种能依据学生的个别差异,弹性处理各项教学因素,运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材,学得力所能及的本领,以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学模式注重因材施教的原则,重视教育对象的个別能力、兴趣和需要,尤其是他们个別的学习困难,但却不一定要个別地进行教学活动。因此个別化教育并不等于个別施教。
一、建好一本“明细帐”,是实施个别化教育的前提。
1、做好学生的各项记录,以全面为标准。作为一名特教老师,对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查,了解他们的基本情况,并做好各项记录。首先是常规记录,包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。其次是生理记录,包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生产史、父母亲的健康状况等。三是教育鉴定记录,包括学生的理解记忆情况、上课注意力情况、观察能力、语言缺陷情况、学习动机情况等。四是适应行为调查记录,包括生活自理能力、与同学交往能力、个性等。
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