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浅析物理教学改革论文
摘要:就当前物理教学改革中的几个问题发表了自己的看法.
关键词:物理教学改革;基本功训练;创新精神;内容现代化;硬科学
围绕物理课程改革,,主题是基础物理教学的现代化问题;第二次1995年4月在合肥,,1997年在无锡、1998年在南昌,又举办过两次会议,,下面仅就我近来想到的、听到的,和被问到的问题,发表一些个人看法.
1基本功的训练永远不可少
我们曾多次引用杨振宁先生的观点:中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真,而美国的教育是渗透式的,,基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练,永远是物理课程的核心,也是我国物理教学的优良传统,,作一定程度的跳跃,可使学生不过分地依赖教师,:中美双方教育传统的长短是互补的,若能将二者和谐地统一起来,,对我国物理教育传统施行伤筋动骨的手术,必须慎重.
2内容现代化不能只是新闻报道
20世纪科学突飞猛进,新技术层出不穷,令人目不暇接,,但不能流于新闻式的报道,,物理课中介绍现代科技成果时,应突出它们的近代物理原理.
3科学教育不能“软化”
自然科学都是严谨的“硬科学”,,对他们科学素质的培养,,普通国民受到扎实的硬科学教育,且不说对提高生产率和发展经济有利,“‘99国际物理教师学术交流会”上日本代表汇报了日本文部省(即教育部)的决定,将中学的物理、化学、生物、地学等科目合并为一门“综合理科”课,总课时大幅度地压缩,,物理课程大纲中只保留了“能量”的概念,将“功”和“功率”,这种将科学教育“软化”的趋势在世界上有一定的普通性,
4如何看“综合”
据说“综合”,现代的自然科学(物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学)是从古希腊的自然哲学分化出来的,,现在的综合标志着进一步的深化,,如材料科学、环境科学、分子生物学等,培养人才的一般模式,是本科仍按传统学科分科培养,,否则在低层次上“综合”,会造就出一批“万金油”式的毕业生,他们什么都知道一点,“真格”,才能触类旁通.
5要不要“破体系”
有人说:生物课过去的体系是“门、纲、目、科、属”,现在改为“器官、细胞、蛋白质、DNA”,体系大变;而物理课的体系过去是“力、热、电、光、原子”,现在仍是“力、热、电、光、原子”,,“体系”是形式,,“体系”破不破,是教学内容改革的结果,“破体系”不能作为教学改革的目标和出发点.“大跃进”、“文化革命”时代的教训,我们这一代人记忆犹新.
6“还原论”还是“层次论”
物理学是追求“统一”的,物质的四种相互作用中电、弱统一了,高能物理学家们正在追求“大统一”,终极目标是包罗万象的TOE(TheoryofEverything).真到那个时候,是否我们什么其它问题都不必研究了?实际上,物质结构是有层次的,上面一个层次物质运动的规律往往与底层脱耦,,四种相互作用、物质与运动、对称性与守恒律等高层次的思想概括,.