浅谈低年级朗读教学的有效性指导.doc

浅谈低年级朗读教学的有效性指导.doc浅谈低年级朗读教学的有效性指导
面对小学生语言素质的培养,最简单易行的莫过于朗读。古人云:松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至涛者,而读书声为最,朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中让学生目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音。新课程标准指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中情感熏陶。朗读之于语文,不逊于水之于土壤的重要性,有水滋润,则能孕育生物,焕发生机,让土壤中的养分充分发挥其作用,否则土壤再肥沃,也是干巴巴的。那么,在低年级的语文教学中该如何指导学生练好朗读?
一、创设朗读情境,激发朗读兴趣
一个良好的教学情境能够唤醒学生的主体意识,让学生产生无限的求知欲、强烈的共鸣。低年级学生生性活泼,情感丰富,教师要结合学生的这一特点,把握时机,因地制宜,围绕课文内容,在课堂教学中巧妙地创设富有感染力的朗读情境,激发学生的朗读兴趣,引导学生入情入境,走入文本,感悟文本,这样才能使他们全身心地投入到朗读中,用心用情读好文章,有效提高他们的朗读水平。
《夏夜多美》是新课标人教版一年级语文下册的一个美丽的童话故事,本课文美,情更美,文中的对话较多,语言朴实。在教学时,我创设了这样的情境:假如你就是小蚂蚁,你掉下池塘回不去了,此时此刻的心情怎样?蜻蜓、萤火虫送你回家,这时你的心情又会怎样?通过情境的创设将文本与生活实际联系起来,让学生设身处地地感受人物当时所处的情境、心情,从而把握睡莲、小蚂蚁不同的语气、语调。走入情境,学生不约而同地为小蚂蚁的不幸遭遇捏了一把汗,同时也对向小蚂蚁伸出友善之手的睡莲表达出了自己受到的感动,这时,我趁势发问:该用什么语气、什么样的声音来读呢?学生的朗读兴趣一触即发,读起来分外投入,绘声绘色。
二、感悟重点词句,实现有效朗读
语文教学中,我时常使用融合重点词句、对比感悟的教学方法,使得语文教学取得了意想不到的效果。抓重点词句,以悟促读,以情促读,读悟结合的学习方式,对实现朗读教学的有效性大有益处。在《风娃娃》的第二自然段的教学中,我先让学生自读,思考:风娃娃为什么要帮大风车?是怎么帮的?学生通过读课文,很快明白:是风小,所以风车抽上来的水断断续续,而风娃娃看到了,连忙深深地吹了一口气,使劲向风车吹去,使秧苗有了水喝。在反馈的过程中,我及时抓住重点词,如慢慢,断断续续,进而创设情境,引导学生想象秧苗缺水的情景,同时指导学生看插图做动作,理解重点词深深使劲,让学生读懂了课文,感悟到了帮助别人是一件快乐的事,也使风娃娃热心的形象更为凸显。学生的感悟加深了,读时感情自然流露出来。总而言之,只有通过融合重点词句、悟情悟景,有了深刻的体会和真切的感受,才能实现有效朗读。
三、多元朗读训练,提高朗读能力
低年级的语文课文内容较为浅显,大多具有丰富的童话色彩,易于学生理解与感悟,在教学中巧妙使用朗读多样化的教学方法,可让语文课堂奏响精神律动的音符琅琅的读书声。朗读教学的形式多种多样,教师采用多样化的朗读教学方式,不仅激发了学生学文的兴趣,唤醒了学生原有的生活感知,更能提高学生的朗读能力。
《春雨的色彩》是一篇语言优美,充满诗意的课文。在本课第二课时的教学中,我以多元化朗读训练与指导为主线,采用多种形式,多层次的读,如自由读、指名读、范读、学生仿读