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浙江省义乌中学吴加澍
面对新课程的思考
我的物理教育观
课改中的问题与困惑
多动症(走极端,翻烧饼)
浮肿病(搞形式,花架子)
●病因:
教育思想的混乱与贫乏
●病症:
有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…….
后来小和尚跌了一跤,爬起来,看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”!于是他大哭,一个路人问他为何哭?小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说:“这不就是你吗?”他恍然大悟,破涕为笑。
一则寓言:
隐喻——
许多教师在眼花缭乱的“新理念”中迷失了自我
课改中的问题与困惑
多动症(走极端,翻烧饼)
浮肿病(搞形式,花架子)
●病因:
教育思想的混乱与贫乏
●病症:
●对策:
构建教师的教育哲学
, ,决定着我们每一堂课的风格和质量.
形成自己的教学主张
课改中的问题与困惑
多动症(走极端,翻烧饼)
浮肿病(搞形式,花架子)
●病因:
教育思想的混乱与贫乏
●病症:
●对策:
构建教师的教育哲学
形成自己的教学主张
草根理论
来自草民,基于实践
直抵根本,回归本真
●呼唤:
结合自身教学实践
思考教学本原问题
◇为何教?
◇怎么教?
◇教什么?
(教学目标)
◇为谁教?
(教学主体)
(教学内容)
(教学方法)
价值观
师生观
课程观
教学观
对若干教学本原问题的思考
●我觉得物理不仅烦,而且学了一点用都没有.
●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?
●物理很重要的,高考100分呢!……
从学生的困惑说起——
我为什么教物理?
“学习物理有毛用?”
从学生的困惑说起——
我为什么教物理?
“我为什么教物理?”
“学习物理有毛用?”
——学科本位
为考而教
●
为教而教
●
为学而教
●
——学生本位
——知识本位
我为什么教物理?
我为什么教物理?
“将尽可能多的物理知识教给我的学生,以供他们终生之用。”
中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%,使用数学的占29%,基本不用或很少用数学的占70%.
牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用……
“您教给我们的物理知识都还给您了……”
●数学家波利亚的统计:
●当年的学生对我这样说:
●某师大物理系的调查: