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财会教学论文:传统财会教学模式的突破
[摘要]传统的高职财会教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了职业人才的培养,其弊端日趋明显。采用新型教学方式势在必行。行为引导型教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式,在高职财会教学中具有很强的适用性,能极大地挖掘学生的智能水平,培养学生的社会能力。
[关键词]行为引导型教学法;财会教学;学生主体性
现代科学技术和经济社会的迅猛发展,促使社会体系、经济体系和教育体系不断调整与改革。为适应新的形势,改进传统职业教育的教学方法已势在必行。目前各高职院校均在积极探索采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法,减少课堂讲授时数,增加学生自主学习的时间和空间,调动学生主体作用,促进学生个性发展,以顺应社会经济发展对高职生提出的能力本位制的要求。
,知识性较强,并且所授知识必须符合忆的内容多,传统的“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转,忽视了学生的主动性和积极性,学生成了学习的机器,不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。传统的高职财会专业教学方法存在着严重缺陷,是高等职业教育出现学生
“高分低能”现象的主要根源,主要表现在:
“填鸭式”的教学。教师把教学大纲确定的事先准备好的知识传授给学生。这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位,忽视了学生的主体作用和个性差异,培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识,缺乏独立思考和创新精神。
。传统的高职财会专业课堂教学大都依赖一块黑板、一支粉笔、一本教科书,其手段陈旧、方式单调,教学只注重课本理论知识的传授,基本概念的理解和记忆,忽略了与实际业务的有机结合,存在严重的理论脱离实践的现象;加上高职学生基础知识薄弱,逻辑思维能力和新知识接受能力受到限制,造成学生缺乏学住结论性内容,没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索,无法实现对学生实践能力、职业能力的培养。在教与学的过程中,缺少师生间的互动和交流,缺乏学生的有效参与和信息反馈,难以达到教学的预期效果。
,或者引导教学。70年代起源于德国。经过20多年的探索,于1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教育教学理念。这种教学方法是对传统教育理念的根本性变革,其目标是培养学生的关键能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习,因而要求学生在学习中手脑并用,从而提高学生的能力。这种教学方法是各种以能力为本的教学方法的综合和提炼,是以学生为主体,以培养学生行为能力为目标,在教师引导下,通过不定型的活动形式,激发学生的学习热情和兴趣,使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、张贴板教学法、问题引导教学法、模拟情境教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体,以能力为本位,在教师的指