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数学与生活
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发展他们的能力,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学生创设积极思维的氛围,这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。
从实际生活中的事物引入教学中,使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既有趣,又能又快又好地掌握知识。数学知识是比较抽象的。在教学过程中,教师要把抽象的数学知识“物化”使学生看得见、摸得着,使学生在观察与操作实践中树立形象、形成表象、逐步掌握知识。如在学习“镶嵌”这一节内容时,如果直接就讲解书本的教学知识,学生很难在脑海中建立镶嵌的概念,学习兴趣就会锐减。于是,一方面介绍学生课下认识一些镶嵌的事物,如路边上的地砖,家里的地板砖,还有可爱的蜂巢等,让学生有个初步的认识和了解再回到课堂上引出镶嵌,学生很轻松地学会知识,而且逐渐地理解应用到实际生活中,真真切切地感受到数学与生活的关系。
我国思维科学的开拓者钱学森指出:“小孩子的思维也是从形象思维开始,然后到抽象的。”人的思维先有形象思维,形象思维的发展,一方面产生了抽象思维,另一方面形象思维本身也向更高一层次发展。教学过程中我们当老师的应充分使用数形结合的教学方法,把培养学生形象能力和抽象思维能力结合起来,使两种思维相互促进,和谐发展。
联系现实,再现生活中的数学知识,让学生认识到生活处处皆学问,数学与你紧密相连。如:讲
“概率”这节课时,我先设计了这样一个情景,让学生欣赏一段中国体育彩票的开奖过程。彩票与数学之间有哪些联系呢?让学生再自主合作、探究实践中奖的概率是多少?最后得出结论,买彩票中大奖的概率尽管很小,但又确实存在,所以,提醒学生尽量远离这些地方,如学习数学一样,不能存在半点侥幸心理等。
数学知识离不开生活,数学是生活的缩影。教师在数学教学中积极地创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成从数学的角度观察分析周围事物的习惯,更重要的是使学生感受数学与生活的联系。即生活问题数学化,数学教学生活化。