城乡结合部教师专业成长.doc

城乡结合部教师专业成长
耿巧平
教育发展,教师为本。教师发展,需专业引领,评价相辅。研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价体系,是教育改革发展的必然。2006年基于当前教育改革形势和我校教师现状而申报的我校“十一五”课题“城乡结合部教师发展性评价的研究”,被平凉市崆峒区教科所确立为市级重点立项课题。本课题旨在研究中与课堂教学改革、骨干教师培养、校本研修等结合起来,通过研究,逐步修改、完善各种评价办法,引领教师走专业化发展之路,使学校管理走向科学化,达到“以评价促发展”的目的。
自2009年1月进入课题实施阶段,本阶段又分两个阶段。2009年1月至2010年12月是课题实施阶段的第一阶段即老年教师、骨干教师、新苗教师发展性评价的研究。本阶段的实验目标是将充分发挥学校双首席教师、骨干教师的带头作用,加强新苗教师的培养与管理,积极推进课堂教学改革,探索真实有效的各学科课堂教学模式和课堂教学评价标准,制定各种评价办法,引导教师在交流、研讨、反思中成长。下面就我们课题组向大家汇报本阶段课题研究的进展情况:
一、加强理论学习,为教师专业化发展奠定基础,实现理论引领。
加强学习是课题研究的常规工作,是教师转变教育教学理念,改革教学方法,加强课题研究、促进自身发展的必经之路。为提高理论学习的实效性,为教师自主发展提供理论引领,我们在课题研究中做到“两化”:
学年初征求教师自身的发展需求,结合学校的校本培训、教学改革和课题研究情况,制定每学期的教师学习研讨培训计划,加强课题研究方法、过程性资料的整理、成果提炼等方面的培训,指导有课题的教师开展扎实有效的课题研究活动。采取校内培训和国家培训相结合的方式进行,真正使培训研讨做到计划清、目的明、效果好。
为充分发挥《
崆峒教育》杂志的作用,学校每学期都将先进的教育教学理论、教育评价理论和新课改理论刊登在杂志上。通过教师个人学习和教研组学习相结合方式,组织教师学习讨论,牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作目标,切实转变观念,树立正确的教育理念、管理理念。全体教师建立规范、统一的教科研学习反思与体会,学校采取定期检查与随机抽查相结合的方法,尤其加大平时随机抽查的力度。同时学校每学期将有计划地给教师个人购买书籍,激发教师读书的积极性,促教师专业成长,实现理论引领。
二、分层培养、动态评价,实现在发展中评价,在评价中发展。
本着对教师进行分层培养与管理、动态评价、着眼于未来的评价思路,按照学习、交流、研讨、反思、发展贯穿始终的研究思路,有效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来,把实施教师发展性评价作为促进教师专业发展的突破口,努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越,使每个层次的教师都有所发展,形成教师阶梯队,促教师队伍整体素质的提高。
(一)确定层级    制定规划
1、学校根据教师的基本情况,把教师分为老年教师、导师教师、骨干教师、新苗教师四个层级。每一个层级都制定具体的评价指标,在目标定位、备课要求和任务、学习等方面都有不同的要求。老年教师、导师教师、骨干教师实行申报审批制,对他们的评价都分为评价必备条件和评比条件,新苗教师指工作3年之内的教师。每位教师可根据自身的条件和特长,对照具体要求报某