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农村学前教育的现状及对策思考

摘要:农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏,也是我国幼儿教育的薄弱环节,加强农村幼儿学前教育,才能提高农村教育质量,体现教育公平,促进社会和谐发展。
关键词:学前教育现状对策
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,提高国民整体素质具有重要意义。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏,也是我国幼儿教育的薄弱环节,关注农村幼儿学前教育现状,实施农村幼儿学前教育改革,是促进城乡幼儿教育质量均衡发展,缩小城乡教育水平差距的关键要素。本文就农村幼儿学前教育的现状及及对策谈谈个人看法。
一、农村幼儿学前教育存在问题
目前,农村幼儿学前教育还处于空白阶段,由于各方面原因,农村幼儿学前教育存在很多问题,最主要表现在以下两个方面:
(一)学前教育管理粗放

目前,农村幼儿学前教育多为完小附设学前班,新《纲要》虽制定了侧重于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展,以动态性的、过程性的新知识观为基础的宽泛的幼儿园教育目标,但地方对农村学前教育没有具体的指导意见,对学前教育要达成的教育目标作出规定和解释,因此在幼儿教育过程中缺乏可操作性强的教育目标,但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村教师来说,“不知上课要完成什么(具体)任务,要达到什么目标”。

从整体上看,农村学前教育都为完小附设,因此幼儿教师多为小学教师,受过幼师教育培训的老师人数寥寥无几,虽然他们掌握了小学生教育规律,但对幼儿教育规律、幼儿教育知识、技能与能力却相对不足,很难有效组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动,不会引导幼儿参与游戏活动,不能妥善处理幼儿之间的纠纷,经常使用
“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿,忽视正面教育。

目前,我县学前教育所使用的教材主要以浙江教育出版社出版发行的,虽然教材给予教师较大的创造空间,教学目标较为“简约和泛化”,“内容较为宽泛,并具有相当的弹性”允许教师根据具体的教育情景去“选择”和“生成”教学内容,课程的结构化程度较低。但教材主要是立足于城镇幼儿园,大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源,而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源,却极少在教材中体现。虽然许多农村幼儿难以接触和体验到的事物,可以借助录像和挂图才能展开教学,但对于经费短缺设备不足的农村学前班来说,是无法做到的。因此,农村有限的课程资源和现有缺乏针对性、操作性的教材就大大地限制了农村学前教育的教师对教材的创造性使用,教师只能从教材到教材,照本宣科,幼儿被动学习的状况难以改变。
“小学化”,违背幼儿身心发展规律
目前,农村幼儿学前教育多为完小附设学前班,因此受教育体制的影响,幼儿教育“小学化”现象也随之体现出来。调查显示,很多农村幼儿学前教育的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要,课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在,以“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学,教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主,幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行,数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村学前班无法见到;作息时间与小学一致,幼儿室内集中教育的时间长,室