高段阅读教学模式.doc

高段阅读教学模式(精读课)
一、模式的基本结构
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性,能充分落实学生的主体地位,是促进学生发展的重要方式,形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础,决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是充分的自主阅读和适当的合作探究。基于此,我们大致将课堂结构分为三读环节,简单勾勒为:
一读:通顺流利,把握内容二读:读出感情,入境悟情三读:诵读赏析,强化积累。
其模式流程如下:
环节
目标
内容
具体要求
策略
一读
读通顺流利,读懂课文主要写什么?
学习字词、把握内容
概括课文主要内容;正确读写生字词;常用词语练习运用。
在教师的激励与指导下,主动尝试运用已有的知识、方法和能力,自主阅读,自学生字词,整体把握课文内容。
二读
读出感情,理解课文为什么这样写?
领悟主旨,体会情感
体会文章的中心;理解重点词语所表达的情感;感情朗读重点句段。
教师精心预设活动,师生、生生、生本的有效对话,完成对重点、难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解,披文入情。
三读
诵读赏析,读懂课文怎样写的?
揣摩表达,积累运用
感悟作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的精妙;积累语言,拓展阅读;读写结合,迁移运用。
师生合作,梳理学法;揣摩表达,习得方法;适度拓展,综合运用。
二、实施策略解读
(一)一读:通顺流利,把握内容
1、目标任务:(1)读对读顺课文;(2)了解课文大意。
2、基本步骤:
(1)导入(或谈话――主要针对单元主题或故事内容或已学内容设计、或情景、或故事导入);
(2)检查预习(或安排课堂预习),学习生字词语。重点落实生字的音形义;
(3)通读全文(可采取自由轻声朗读、默读;可小组合作读,如结对读、竞赛读、分段读、评读等),读通读流利课文,想想课文大意;
(4)检查阅读情况(可抽生朗读,学生未读准的汉字要提出纠正);小组(或全班)议论,概括全文主要内容或故事梗概;提出问题。
(5)写字(或字词练习)。
3、时间安排:第一课时前半时。
(二)二读:读出感情,入境悟情
1、目标任务:(1)读熟读懂全文;