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《教育心理学》读书笔记
沛县五段中学黄秀芬
导言: 知识的价值
1 教育心理学的价值
1-1 好教师的条件
(1)教师的角色(2)关于教师的隐喻(3)角色凸显理论:教师与学生
教师的角色:灵魂的工程师、美好心灵的塑造者;师者,所以传道、授业、解惑也;知识经验的传授者;学生的楷模/榜样;学生活动的指导者;学生思想与行为的管理者;学生身心健康的保健员;纪律制定者;警察/法官……
关于教师的隐喻:水桶、蜡烛、园丁、铺路石、太阳……
教师是人,是这样的人:传递者、引导者、创造者、朋友与伙伴、参与者、合作者、学习者、研究者、生活者、成长者、收获者、健康者
1-2 成功教学的要素
1-3 学习教育心理学的意义
(1)社会进步:教师是社会的精英,是大众的科学导师,是思想的旗手,是推动社会进步的主力军。
(2)学校教育:学校发展,教育思想,教学质量,教学方法,学生成长
(3)个体发展:丰富智能,完善人格,激荡思想,珍惜人生。
2-1 界定:
教育心理学是研究学校教育情境中的心理现象,特别是学生的学习和有效促进学生学习的心理规律的科学领域。
教育心理学研究学与教的基本心理学规律,主要研究学习的心理学规律。
人的心理与行为现象的特点:结构复杂,功能巨大,发展难逆,差异显著,动力莫测,行为变化。
2-2 教育心理现象的特点
除与人的其它心理现象有共性外,还有其特殊性:
教育过程中人的心理与行为的方向性;(教育目标导向)
教育过程中人的心理与行为的可塑性;(变化与促进)
教育过程中人的心理与行为的学习相关性;(学生的学习为中心)
2-3 教育心理学的相关学科
(1)普通心理学:普通心理学概括社会实践各个方面的心理现象的共同规律,教育心理学则专门研究教育领域中学与教的心理学规律。它们的研究对象之间的关系是一般与特殊的关系。
(2)儿童心理学:教育心理学与儿童心理学关系非常密切。教育心理学研究的学生是正在成长中的儿童和青少年;儿童心理学研究的儿童与青少年又大多是在校学习的学生。但教育心理学主要研究学生学习的心理学规律;儿童心理学侧重研究儿童心理发展的一般规律和处于各年龄段的儿童的典型的心理特征。简言之,教育心理学主要研究学生的学习,儿童心理学主要研究儿童的发展。
(3)教育学
(4)课程学
(5)教学论
3 教育心理学的任务
教育心理学的任务包括理论上的任务与实践上的任务两个方面:
(:教育心理学要为发展与完善学与教的理论提供心理学依据,同时也要为促进整个心理科学理论发展提供事实材料与科学的概括。
教学的目的在于促进学生有效的学习。因此,教育心理学在研究学生学习的心理学规律时,也要考虑到教师如何指导学生学习的问题,即与教学有关的问题。教学中涉及的内容很多,主要有:教学目标的建立;教学任务的分析;教学媒介(包括教材)的编制与选择;教学方法与策略的运用;教学结果的测量与评价;教学环境的设置与安排;个别化教学的方法与技术的运用等。
(:就实践任务来说,教育心理学必须选择业已形成的理论,将其转化为对教育实际工作的建议,以提高学校情境中学与教的成效。
但教育心理学在为教育实践服务时,只能为有效的学与教提供一般原理和建议,而不能为解决特定情境中的实际问题准备好可以直接采用的处方。
4 教育心理学的内容:教育心理学内容范围的争论:1学习心理 2知识心理学 3技能心理学 4品德心理学 5差异心理学 6教育社会心理学 7教学心理学8教师心理学
5 教育心理学的发展
5-1 教育心理思想的源流
(1)中国古代先贤的思想(2)西方思想的源头
5-2 学科的发展
(1)实证主义:元素分析,19世纪末→(2)行为主义:20年代→(3)人本主义:40年代→(4)认知主义:60年代→(5)当代教育心理学的趋势:内容趋于集中;学派分歧日趋缩小;注重课堂教学实践;人性化与科学化并重
第4讲学习理论(中)(认知主义)
内容提要:认知派的主要观点;苛勒的完形说;托尔曼的认知目的说;布鲁纳的认知——发现说;奥苏伯尔的有意义学习说
1 学习的认知理论的主要观点
(1)认为学习的实质在于建立一定的认知地图(心理完形、认知结构、编码体系);
(2)刺激与反应的联系是间接的,以观念、意识为中介;
(3)重视对学习的内部过程与条件的研究,重视人的主观能动性。
(4)学习的认知理论的常用概念有:学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。
(一)学习的实质在于构造一种完形,而非形成S-R联结。在学习过程中,人心对情境刺激提供一种组织作用,实现了对情境关系的认识,构成了一种完形。这种组织作用,即是学习。
(二)学习是一个顿悟过程而非试误过程
顿悟说:苛勒对学习过程的说明。认为学习不是依靠