如何改善高校英语教学方法的探索
关键词:高职院校英语教学教学方法
一、摒弃传统教育中单方面灌输教授的模式方法,开展教授与对话相结合的互动教学方法
尽管教学思想和教学要求都对高职英语的教学提出了新的要求,但统观整个高职院校英语教学,讲教师普遍仍旧采用单一的灌输式教学方法为主。
从我国高校高职教育教学的特点出发,要将对话与讲授结合,就须做到以下几点的变革完善:第一,传统教学法与互动式教学法相结合,交替使用,根据教授内容的特点进行合理转化。对词汇、语法等方面的知识,讲授式教学更有利于学生的全面吸收学习;而对于语言对话,知识的强化,灵活运用,则后者更加有效。第二,灵活、多变的掌握和运用教学互动对话的技巧。首先应转变为教师为主导,学生为主体的课堂模式;其次,将教授的知识重点穿插到日常对话中,在老师的主导下进行灵活有趣的对话表演,使学生成为整个课堂的主体。在互动中掌握。
二、构建情景化教学,更好地促进学生的学习兴趣和学习热情,已达到预设的课堂效果
情景化教学的教学内容和特点都与实际的生活内容为背景,通过对场景的设计和预设,是学习和运用更加的具有实用性和技能性,更加的有利于学生的真正融会贯通和实践。
同样,英语作为一门语言,其重点在于使学生能够学以致用,能够更好地运用于实践,进行有效的沟通。建构主义教学观提出,知识的建构活动不能脱离社会和学生的生活实际,否则就会演变成枯燥无味的智力游戏,使建构活动有名无实。因此,在教学中理论结合实际已成为现代教育的客观要求,使学生的学习与自己所学专业和社会对人才的需要相适应,使知识充满活力,而非僵化,这是一切教育的核心问题。
使所教授的内容生活化、职业化和社会化的情景模式,首先必须教学内容和方法都能与时俱进,更加的贴近生活,符合实践特点要求。其目的就在于是自己的所学能够在日常实践中得到实时的运用,让学生感觉到内容的亲切性,不太生疏,易于理解。
三、从学生的实际基础能力出发,对不同基础层次的学生,在课堂教学中可采用分层教学法
分层次教学其特点就是针对不同的学生进行因材施教,以学生为根本。根据维果斯基的最近发展区教学理论,只有当教学走在发展的前面的时候,这才是好的教学。进而达到使学生能跳一跳就能摘到果子的效果。因此,我们需要将教学的难度与学生基础能力相结合、相适应,因为职业院校的学生的基础差异性较大,为此,我们英语教师就需要在一些差异性明显的班,进行分班分层教学,是不同水平的学生都能有所学。对于此,因已有大量的可参考资料,笔者不再多加讨论。一是全面系统的对学生的英语基础情况做好调查分析。这也是对学生进行有效教学和分层教学的前提和关键。只有教师充分掌握了这些基本情况,才能更好地因材施教。二是打破固有的班级分层方法(不限于A、B两级)而是从学生的实际状况进行分层。另外,分级后还可以根据学生兴趣的不同,发展偏好的差异,将他们进行再结合分组,让好的学生带动较差的,使他们之间形成相互的促进和弥补。三是要因材施教,对症下药。实施分层教学的目的就是为了更好地是每个学生都能有所学,有所进步,达到因材施教。四是分层教学也是为了更好地实现不同层次间学生的良性流动,将好学生升到更好的班级,进行难度稍大的教学,对于无法适应高难度教学的则应调到层次低一点的班级,以使所有的学生都得到尽可能大的发展;并通过流动激发学生产生竞争意识,调动学习的积极性和主动性。
当然,伴随教育思想的不断进步,市场与国际的不断融入,学生学习心理需要的不但变化,教学方法也需要不断地做出改进和完善,以更好的适应时代和教育要求。我国高职院校在英语教学方法的改善中还需注意以下几点:其一,思想和观念是教学方法转变和创新的动力源泉,坚持由老师如何教授向学生怎样学转化,使学生真正的能够掌握的不仅是英语知识,还有一门学习的方法。其二,给学生和教学内容更多地实践机会和环境,让他们更好地对英语学习产生兴趣,产生运用语言沟通的欲望,使学生在不断地、反复的运用实践中,成为其自身的交际能力。在课程设置上,应分别设置理论课和活动课程两类课程,在课堂教学中,也要进行一定量的活动实践教学,让学生在课堂上有机会进行实际训练。其三,应将课内教学与课外自学、辅导相结合,正所谓老师引进门,修行在个人,鼓励和组织多种形式的社会或学校实践活动,让学生在课外有意识无意识的对所学进行练习、实践巩固。其四,
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