姜大源课程.ppt

关于职业教育课程改革的
理性思考

姜大源
教育部职业技术教育中心研究所
北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032
电话:010-66097117(办)
手机:**********
电邮:jiangdy02@
课程类型
教学类型
专业类型
教育类型
就业导向
行动导向
职业导向
过程导向
智力类型
姜大源,2005
目标类型
多元智能理论
基本结构
言语、语言智能
音乐、节奏智能
逻辑、数理智能
视觉、空间智能
身体、动觉智能
自知、自省智能
交流、交往智能
姜大源,2003
同层次不同类型的人才
抽象思维
形象思维
姜大源,2003
发现人的价值---- 发掘人的潜能----发展人的个性
专
家
职业教育
思维范式变化
基本出发点
教育
工作
技术
教育
技术
工作
技术
教育
工作
姜大源,2003
职业性原则
姜大源,2003
职业性原则
任何职业劳动和职业教育,
都是以职业的形式进行的。
它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,
又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。
课程目标
定向性
能力观
职业教育课程的“三性”与“三观”
定向性与迁移性
专业能力
方法能力
社会能力
姜大源,2003
职业能力
方法能力
专业能力
社会能力
掌握技能掌握知识
学会共处学会做人
学会学习学会工作
基本发展能力
基本发展能力
基本生存能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
关键能力
定位能力
姜大源,2003
课程内容
应用性
基础观
职业教育课程的“三性”与“三观”
应用性与普适性
普通文化基础
职业通用基础
职业专业基础
姜大源,2003
就业就业就业就业
就业就业就业就业
就业
就业
就业
就业
就业
纵向板块
横向板块
纵横板块
职业教育课程的宏观结构
姜大源,2003