诗包文 意生情 美中悟.doc

诗包文意生情美中悟
——《母亲的恩情》听课有感

从古到今,赞美母爱的诗文举不胜举。母爱如缕缕春风,吹开了我们幼小的萌动的心;母爱如丝丝春雨,无声地滋润着我们健康成长。前段时间有幸聆听了胡月明老师的一节校级公开课《母亲的恩情》,她将文中深沉的母爱化作和风细雨,滋润着孩子们的心田;她将文中深沉的母爱化作字字珠玑,叩打着每个人的心弦。在春风细雨的言语中,在潜移默化的影响中再一次让我们深刻体会到母亲对子女的关怀爱护之心,更让我们体验到了母爱是三春晖,是任何寸草心也难以回报的。
一、从诗入手,理清文路,展示结构美。
《母亲的恩情》一文是苏教版教材中一个特殊的教学内容——“文包诗”结构的文章。这中结构的文章一般分为两部分:故事和古诗。故事是古诗意境的展现,古诗是故事的凝聚和浓缩。在这节课上,胡老师先从古诗入手,让学生朗读,形成阅读的期待。
二、联系课文,理解诗意,领会意境美
“文包诗”中古诗的意境美是诗人刻意追求的创作性艺术。有句古话:“有境界,自成格,”就是对诗歌意境创造的高度概括。教学时,胡老师引导学生通过圈画、诵读、看图、描述等多种方法,在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回,让诗句的学习无痕地融于文中。眼看“灯下缝衣”图片,品味文中关键语句“夜深了,母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”;观“村外送行”图,配上声情并茂的描述,引导个性读“郊儿,你可要早点儿回来呀!”,补白:母亲在送别孟郊时还会说些什么?孟郊望着母亲的白发想到了什么?等让学生感受到母亲对即将出远门的儿子的疼爱与牵挂之情,使学生情不自禁地吟到:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。”这时学生对于这几句诗句的理解就水到渠成。这样从诗到文,又从文回到诗,突出了
“文包诗”文章的教学特色。学生品读关键词句,师生与文本之间的对话,领会了诗歌的意境美。
三、挖掘教材,启发诱导,体验思想美
对教材我们要吃透编者的意图,唯有这样,才能最大限度地发挥教材的作用。在教学中,胡老师善于抓住貌似不起眼但又能折射出丰富内涵的细节“做文章”,从细节入手,挖掘教材,进行扎实的语言文字训练。如“孟郊使劲地点了点头”一句教学中,教师抓住了“点了点头”,启发学生想象:孟郊为什么只是点了点头?学生三个层次的回答:一是点头就是回答;二是不敢回答,怕自己的眼泪留下;三是不敢回答,怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心。让听课的我惊讶了:学生这种对爱的感悟如此之深。因此,我觉得这一处的教学,正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融,思想在课堂里闪光。其中有一学生说,他不敢说,他怕说了让妈妈更伤心。此时,教室里一片静,所有的表白都不需要了,惟有读!对,惟有读!用心叩击文字,用读传递情深,宣泄情感。一个小小的细节,竟会有如此大的震撼力,这得力于胡老师教材的挖掘。
      诗的后两句是本首诗的点睛之笔,千百年来被后人传诵,它也是学生比较难理解的句子。儿女对母亲的心意就像那寸草一样脆弱,而母亲的恩情却像春天里太阳的光辉那样温暖,这是一种怎样的深深的爱呢?怎样引导学生从语言文字中体会作者所表达的思想感情呢?胡老师在教学这段时,采用了图文结合的办法,让学生看图,说说诗人看到了什么?他心里想什么?他把“母亲的恩情”比作什么?把自己比作什么?通过指导学生体会文中修辞手法的作