济源教育科学规划个人课题-济水一中.doc

济源市教育科学规划个人课题
结题材料
序号
附件目录
1
个人课题结题申请表
2
个人课题立项通知书
3
个人课题成果鉴定书
4
个人课题研究主要成果
5
个人课题相关研究过程性材料
课题名称
初中数学课堂问题情境创设有效性的研究
课题批准号
2012—GRKT-181
课题承担人
李艳霞
所在单位
济水一中
附件1:
济源市教育科学规划“个人课题”结题申请表
课题名称
初中数学课堂问题情境创设有效性的研究
立项编号
2012—GRKT-181
课题类别
中数
主持人
李艳霞
联系电话
**********
所在单位
济水一中
电子邮箱
liyanxiasx@
论
文
发
表
获
奖
情
况
刊物名称
(颁奖单位)
刊号
(获奖时间)
论文题目
第几
作者
《学苑教育》
ISSN1674-13-1386/G4
《初中数学课堂有效问题情境创设初探》
第一作者
市教育学会
2012年12月
《初中数学课堂教学创新初探》
第一作者
本人承诺:该课题提交的研究材料均为本人研究所得,没有抄袭现象。
课题主持人签字:李艳霞
2011年 9 月 20 日
学校意见:
学校盖章
年月日
中心校意见:
科研负责人签字:
公章
年月日


立项通知书复印件
附件2:
济源市教育科学规划个人课题
成果鉴定书
课题名称初中数学课堂问题情境创设有效性的研究
课题批准号 2012—GRKT-181
课题承担人李艳霞
所在单位济水一中
填报日期 2013-12-3
济源市教育科学规划领导小组办公室制
一、课题研究报告
课题研究的意义及需要解决的问题
“问题”是教学的出发点,是思维的起点,提出问题比解决问题更重要,有了“问题”才会做出思考,对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境,更能激发学生的学习兴趣,促使他们积极探索思考。问题是数学的心脏,,树立学生的学习信心,"问题"作为教学的出发点,创设问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题。通过对本课题的研究可以使教师改变以往为了创设情境而创设情境的被动做法,认识有效情境创设的重要性和必要性;初步了解有效情境创设的方法和手段,从而避免创设牵强、缺乏思维深度的问题情境。
(二)课题研究的方法与过程
(一)方法
1、通过日常教学与研究课中“数学问题情境”的创设,通过实践——反思——再实践,不断反思、探讨的过程,正确认识“数学问题”与“生活情境”的联系与区别,寻找数学知识与现实生活的最佳切入点。
2、实验对照法:确定一个平行班为对照班,进行对比,重点比较有较好问题情境设计的班级和对照班学生一段时间后,在学习的主动性、提出问题的能力、解决问题的能力和方法、以及在生活中积极运用数学知识,“数学地”思考问题等方面的差异。
(二)研究过程:
⑴申报阶段(2012年11月——12月):认真选题,制定研究方案,申报课题。
⑵准备阶段(2013年1月——2月):制定研究计划,进行文献研究及调查研究。
⑶实施阶段(2013年3月——4月):按计划实施各项活动,进行实践,不断调整研究的方法和策略。同时,撰写与研究相关的论文,开设相应的公开课。
⑷总结阶段(2013年5月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
(三)课题研究的结论与反思
(一)有助于学生思维的开发
实践证明,新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学对策可以不断地吸引学生的注意力,引起学生的探究活动。从而激起更高水平的求知欲,使学生爱思、会思、善思、乐思,启动了学生的思维发展。在课堂教学中实施问题情境创设教学策略,调动了学生求知的积极性,提高了学生的学习兴趣,学生也易于自我探索、自我发现知识的系统性。
(二)学生的主体参与性得到了发挥
教师的主导作用、学生的主体作用,在问题情境教学中得到了淋漓尽致的体现。在教师精心创设的问题情境下,学生处于主动接受状态,学习的行动有了预定的方向和要求,学生的主观能动作用得到很好的发挥,也有助于教师对来自学生方面的内部干扰及时准确地作出调整,使教学系统达到真正的动态平衡。
(三)学生的能力和素质得到提高
有效的问题情境为学生创造了锻炼能力的环境,也体现了教师要尊重学生的自主性、尊重学生的思维活动方式。同时引导学生不断地拓宽思路,开创发散思维和求异思维,体现了和谐教学和思维训练的多样性。在学习过程中,学生也获得了积极的情感体验和意志品质锻炼。我们发现:良好的问题