倒数的教学设计.doc

小学数学计算教学的感悟
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终,学习时间最长,分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务,也是提高教学质量的基石。所以,在小学阶段,培养学生的计算能力尤为重要。
新的课程教材实施以来,由于教学内容多,课时减少,课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析,我们认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题: 第一、由于教学内容多,课时减少,许多老师忽视了基本的口算训练;第二、许多老师感到计算教学枯燥无味,无话可讲,缺少合理、灵活的解题技能的指导;第三、学生计算技能、技巧、分析综合能力差,计算正确率低,总体速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面,提高学生的计算能力,我想我们应该从计算着眼,口算着手,加强课堂内计算教学,探寻提高学生计算能力的有效途径与方法,摸索课堂内计算教学的基本模式。
我依据教学大纲,对计算教学提出内容、要求,结合学生实际进行了探讨与研究。在教学过程中我的基本做法是:
一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础,任何笔算四则计算,实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明,如果基本口算熟练的学生,笔算速度就快,正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此,计算教学中,口算能力的培养十分重要。
(1)坚持每节课1-2分钟的基本口算训练
口算的技能、技巧的形成和熟练程度,不是一朝一夕可以一蹴而就的,需要在教学中长期不懈地训练,所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。
(2)口算内容有计划,要求有层次
口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练,针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度,制订相应的口算量表。
(3)口算形式、方法多样化
在教学中,凡需要计算的,尽量与口算训练结合,能口算的坚持让学生口算。不仅如此,我在课堂教学中,采用多种多样形式交替进行口算训练,强化训练速度、密度,激发学生的兴趣。
二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点
(1)遵循认知规律,让学生充分感知理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主,尤其是低年级学生更为突出。在教学中,我通过形象直观使学生充分感知,理解算理。不仅让学生知其然,更重要的然他们知其所以然。例如,在教学乘数是一位数乘法时,让学生看图,从摆小方块、数小方块等形象思维入手,抽象出一位数乘法的法则。
(2)运用“迁移”规律,促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中,主义唤起学生对原有知识的回忆,寻找新旧知识的最佳结合点,运用旧知识的迁移学习新法则。例如小数加减法法则学习,是建立在加减法法则的基础上进行理解。
(3)重视算法指导,在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、揭示规律的同时,注重培养学生解题的技能、技巧,使解题过程既正确,又合理。培养良好的审题习惯,灵活运用所学的运算法则、定律,使解题过程最忧化。
三、组织好有效练习是计算教学的关键
(1)新授内容重点练。课堂内应重点练习新的知识点,以便及时巩固新知。
(2)基本内容方法练。在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。做到:小步子、多反馈、高密度,及时纠错,加强指导。
(3)易错内容针对练。学生刚学新法则后,经常会发生各种错误,我们建立错题库,设计各种易错题,让学生进行针对性练习,以进一步巩固新知。
(4)新、旧知识结合练。课内还应答适当结合新、句知识进行练习,以达到融会贯通。
四、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力
计算教学枯燥乏味,甚至于机械单调,所以在教学中我们根据不同的训练内容、目的,交替地选择不同的训练形式。综合训练用练习纸,专项训练用卡片,讲评训练用黑板,并配以游戏、竞赛等活动,如:“百题无差错”、“一周无差错”等,既激发了学生的训练积极性,又培养了学生良好的计算习惯。
通过半年多的尝试实践,现已取得明显的效果。在多次抽测、竞赛中,我班的成绩明显高于全年级的总体水平。
通过半年多的实践,坚持以计算着眼、口算着手,加强课堂内计算教学。我班成绩明显高于全年级整体水平。这说明加强课堂内计算教学力度,对提高学生的计算能力、提高数学教学质量有促进作用。主要有一下五方面的优点:
1. 这一教学模式经验,对全体数学教师教学具有指导意义。
2. 有利于课堂教学的优化组合,提高教学效率。
3. 有利于减轻学生过重学习负担和教师教学负担。
4. 有利于培养学生思维能力,提高计算技能、技巧。
5. 有利于培养学生良好的学习习惯。
当然,有半年多的研究实践,探索出的这以课堂计算教学模式,是否适合于其他年级、班级,需要在今后的教学工作中加以实验,并使之不断完善。

对小学数学计算教学