《教育研究方法》课堂笔记讲述.doc

曾继耘教授邮箱:zjiyun312@
导论:《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法
一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法
二、《教育研究方法》课程的基本内容。
(一)教育研究的一般原理
·教育研究的发展历程
考察事物的两种基本方法:历史的方法,逻辑的方法
·教育研究的基本规范(即一般性要求:科学规范,道德规范)
·教育研究的基本类型
·教育研究的基本程序
(二)教育研究的方法体系
四个层次:
教育研究的方法论基础(哲学方法论,横断科学方法论,学科群方法论)
教育研究的基本方法:教育理论研究方法,教育历史研究方法,教育比较研究方法,教育经验研究方法,教育观察法,教育调查法(问卷与访谈),教育实验法
教育研究的辅助技术:选题的方法与技术,教育文献检索的方法与技术,抽样方法与技术,教育测量技术,教育统计技术,教育研究报告撰写的方法与技术。
教育研究方法的基本范式。
若干新术语:
·行动研究与书斋式研究
·量的研究与质的研究
·田野研究
·草根研究
·实地研究
·生活体验研究
三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值
(一)从教育实践发展来看
(二)从教育理论发展来看:基本方法
·概念-命题-理论
·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。
·理论成熟的标志有二:一是否拥有严密的概念体系(现有水平)。二是否拥有一套完善的研究方法(活动与前景)
(三)从教育工作者的专业发展来看:重要动力
通过教育研究构建科学的教育理念,促进教育观念的转变。如:教育的功能:教育功能,经济功能,文化功能。
通过教育研究,探索教育教学改革的有效途径和方法。
通过教育研究,为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。
原来:教育行政决策-教育科学研(注解,论证,宣传)
现在:教育科学研究-教育行政决策(前提,奠基)
如:新课程中,学生评价方式的改革。%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。
%的高中生认为分数不能反映其全面发展状况。除纸笔测试以外,学生认为可以通过在学校活动中的表现,成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
四个误区:
误区一:我有必要搞研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考去研究。
分析:
教育情境的不可复制性-教师劳动的探究性
单纯的经验无用-WHY思想背后的理念,思路,原因-与自己的情境结合-创造性运用。
教师开展教育教学研究是教师职责的应有之义
日常反思-零散、断续、肤浅,个体。(无意义)
课题引领的反思-系统、持续、深入、公开(老师专业发展的好路径)
误区二:我也能搞研究吗?
课题研究不神秘!
分析:
·做控制性强的实验,调查是做研究,做日常观察也是做研究。
·做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究,做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究。
·做旨在解决学校办学理念,办学特色等方向问题的国家级,省级,市级课题是做研究,做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。
·写专著,学术论文是做研究,写教育教学随笔,感悟,个案分析也是做研究。
1、(不讲)
2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力。
·教师劳动:琐碎性,重复性,单调性-严重的职业倦怠
课题研究:创新性,挑战性,系统性-旺盛的生命活力
·三百六十行,行行出状元
·歌德:最重要的不是站在何处,而是你将走向何方。
·课题研究不神秘!教师参与教育课题研究,最大的受益者不是学校,也不是学生,而是教师自己。
★教育研究的基本规范
内容提要:
一、教育科学的归属问题。
学科的分类:自然科学、社会科学、人文学科
学科的发展历史。
人文学科(文艺复兴)——自然科学(17-18世纪)——社会科学(19世纪)
十六世纪以后,西方哲学开始分化,一个叫唯理论,一个叫经验论。经验论代表人物培根,实证的方法,提高人们对自然知识的增长。一个新学科群——自然科学分化出来。唯理论是用思辩的方法。
两种基本的方法体系:思辨方法
实证方法:观察——实验的方法体系
科学主义思潮(19世纪):知识论:自然科学知识最有价值。
方法论:实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。用实证方法研究人与人的关系,一个新的学科群社会科学诞生。
社会科学与人文学科的区别:
研究对象:社会科学注重研究社会结,社会组织,社会活动以及个体的社会行为;人文学科则注重人类的信仰、情感、道德、审美意识等。
道德标准:知行一致,言行统一
审美:
方法论原则:社会科学力求客观,追求唯一和普适性;人文学科则注重主观陈述,追求多样性和独特性。
研究方法:社会科学重视实证方法和量化研究;人文学科则注重传统的思辨方法和质化研究。