班主任优秀工作案例课件.doc

把握教育机会做好学困生的转化工作
在教育学上,有一个有趣的现象,是克文和门德勒(Curwin  &  Mendler,1988)在大量的课堂观察中发现的,那就是典型课堂中的 80-15-5现象。在典型的课堂中一般有三类学生: 80%的学生已经发展起了适合的课堂行为,很少违反规则,教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。少数学生(15%)会周期性地违反规则,他们并不无条件地接受课堂规则,有时甚至会与这些规则作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为,使他们重新关注正确的学校行为。最后,5%的学生是长期的规则违反者,这些学生需要额外的支持和帮助。对于这5%的“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,增强责任心,不让任何一个学生掉队,去发现他们的优点,去帮助他们,精心呵护每一棵幼苗,使他们都能茁壮成长。
有些班主任对班级中的特殊学生不甚关心,往往只是采取高压政策,迫使其在一定时期内不能犯错误或者少犯错误,有些班主任则是只要他们的行为不影响班级荣誉就相安无事。至于他们个人的问题就自己解决吧,实在不行的话,通知他家长到校,把他领回家好好“收拾”一番。实际上,这是一种很不负的责任做法。班主任在教育孩子的时候,要站在学生的角度、立场上替学生想一想,不能只看到缺点,还应该看到学生的优点,看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手,可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为,表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌,使学生感受到自己的优势的同时,朝着更高的目标前进。无论怎样的学生,他都会有值得表扬的地方,抓住教育的切入点,把握住教育的机会,就一定会取得良好的效果。
开学了,班里转来一个休学的男孩子,通过了解知道,他非常聪明,成绩却很差,平时经常违反班级规章制度,虽然是大事不犯,但是小事不断。还知道是由于他从小受父母溺爱,家长的文化素质不高,对他平时也缺少管教,才形成这种自由散漫的性格,他的休学就是因为和别人打架,又不服班主任的管教,而他的父亲又护短,一气之下,办了休学手续,今年又入学到了我班。许多同事都劝我不要接收他,但是既然分到我班了,就不能再往外推了,如果教师都这么想,孩子怎么办呢?
针对他这种特殊的情况,我首先想到的是必须获得家长的支持,必须端正家长的认识,所以我开学之初就进行了家访,与家长见面后我首先肯定了孩子的优点,
并且告诉家长如果有正确的引导孩子的进步一定会很大,家长当然非常高兴,借着高兴劲,我把带去的《傅雷家书》推荐给了家长,家长很是惊喜,感谢之情溢于言表。离开的时候,家长动情的说:“把孩子交给你这样的老师,我们放心,你放手去管吧,我们做家长的支持!”取得了家长的支持,让我放开了手脚。
然而,面对这样一个对教师充满了敌意的学生,是令人头痛的,我想到了那句话:如果要获得尊重,就要保持距离。我知道现在我说什么都是没用的,只有保持减少对他的关注和教育,才能减少他的敌意和逆反。一个月的相处,他虽有些小的毛病,我也尽量不去管他,最多就是看他一眼,他似乎也很有默契,总能及时的停止不当的行为,可是眼神中我却看出了些许的不屑和不愿。我们师生的就这样不冷不热的相处着。但是我在寻找机会。
就在距离期中考试两个星期的时候,那节课我上课,但是却发现他不在座位上,还有另外两个同学也不在,通过了解知道,他和别人发