高中语文课标与课标教材学习心得例谈.ppt

细读课标原著,梳理关键概念——高中语文课标与课标教材学习心得例谈
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一、几个基本定位
自我定位——学习者,学习心得
学习定位——直接学,真实了解
方法取向——读原著,深究关键
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新课标学习方法
方法取向:大处着眼,小处用工;小问题,深研究。首先,认真细读、吃准教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《普通高中课程方案(实验)》、本学科的课程标准,从宏观上把握新课程的整体内容,基本理念;其次,结合自身学习、教学、教研实际,选取基本的、关键的小问题、小角度、小切入点,进行较为深入的研读。
“关键概念梳理法”:小问题、小角度、小切入点,是深研究的方法之一,即在细读新课标基础上,梳理课标关键概念,以深入理解,更新观念。
具体做法:从本学科课程标准中筛选出关键概念,例如本学科性质、基本理念、课程设置、教法建议、教学评价、课程资源开发等方面的,然后根据课标及相关资料为该关键概念下定义,作界定,理特征,以准确、全面、深入地理解本学科课标的关键概念;结合教材以及自身教学经验,做一定的案例研究。
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二、高中语文课标学习心得例谈
新课标关键概念“探究”梳理(文献学习法)
《高中语文课程标准》是在新的教育理念指导下,为适应新时代对新的人才培养需要而制定的重要文本,内容全面而丰富。其中“自主、探究、合作”是《高中语文课程标准》中系统提倡的一种全新的教学与学习方式。“探究”这一概念在《高中语文课程标准》中具有十分重要的地位。
在此,选取“探究”这一小的切入角度,进行一次较为深入的学习与研究。
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(一)“探究”概念梳理
1、“探究”概念的词频统计
在全日制普通高级中学《语文教学大纲》(试验修订版)2000年2月版本中,“探究”共出现了2次。
在全日制普通高级中学《语文教学大纲》2002年4月版本中,“探究”也只出现了2次。
在《高中语文课程标准》整个文本中,用“词频统计软件”和“中文分词及词频统计”分别统计, “探究”高频率地出现约42次。显然,“探究”是新课标的关键概念之一。
KI中国知网”的研究统计中,对“探究能力”“探究学习”“探究式教学”等的学术研究,其数量正成逐年上升趋势。
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2、“探究”在《语文教学大纲》和 《高中语文课程标准》中的表述与分析
(1)全日制普通高级中学《语文教学大纲》(试验修订版)2000年2月版“教学目的”:“高中语文教学,……培养发现、探究、解决问题的能力, ……”
“教学中应重视的几个问题”:“要重视学生实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。”
(2)全日制普通高级中学《语文教学大纲》2002年4月版“教学目的”:“高中语文教学,……培养发现、探究、解决问题的能力, ……”
“教学中应重视的几个问题”:要大力提倡自主、合作、探究的学习方式。“应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。”
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(3)《高中语文课程标准》
“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。”
“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
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(4)比较分析与归类
在2000年和2002年版本的《语文教学大纲》中“探究”是与“发现”、“解决”问题相并列的能力,不同的是2002年版本中“探究”成为了与“自主”、“合作”相提并论的学习方式,更加重视学生学习的主体性地位。
在《高中语文课程标准》的两段较为完整的表述中,重新构建了中学生应该具备的三种语文能力体系,即“应用”、“审美”与“探究”,显然,“探究能力”获得了极其重要的地位。
以“探究”为核心,又形成三个重要方面:“探究能力”“探究意识和兴趣”“探究的方法”。
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在“探究”问题上要培养学生的三个关键内容:
第一类,探究能力
①“探究能力”
②“探究能力的形成”
③“不断提高独立学习和探究的能力”
④“不断提高探究能力”
⑤“促进他们探究能力的发展”
⑥“学生在自主探究中的表现”“评价学生的探究能力”
第二类,探究意识
①“培养探究意识和发现问题的敏感”
②“使学生增强探究意识和兴趣”
③“探究的过程中养成严谨”
④“评价中应对学生的探究意识”
⑤“培养好学深思的探究态度”“培养质疑探究的习惯”
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第三类,探究方法
①“在探究活动中”“多角度地阅读与探究”“合作与探究的学习”
②“将学生自主探究的过程与结果结合”“联系实际问题进行探究”“进行阅读探究”“探究论著中的疑点和难点”“探究语言文字问题”
③“让学生体验探究的过程”“探究方法及探究结果进行综合考察”“学习探究的方法”“学习探究文化问题的方法”“学习探究性阅读和创造性阅读”“用现