如何做一名研究型教师.doc

把教研工作进行到底
尊敬的各位老师、同学们:
如何做一名研究型教师?我们离研究型教师到底有多远?这是我一直关注的问题,也是我一直想了解的问题。做研究型教师也是我一直以来的理想。面对新课程改革,做一名“研究型”教师被越来越多的人关注,诸多教育理论及一些专家报告有关“研究型”教师的论述让众多一线教师很难看懂听懂,因为这些报告理论太“高深”,与我们面临的现实问题相隔太远!
如何做一名“研究型”的教师,不同的人可能有不同的观点,这个问题最初给我的印象有点说教的味道,“说教”本就是容易让人排斥的,因为从学生到教师,我们接触到的说教实在太多,我们虽然经常在说教,但对别人的说教也难免会生出排斥的心理。但当我听了赵德成博士的报告后,像是真正找到了知己,细细体味,不断反思,对做一名“研究型教师”有了新的深刻的认识和理解。老师们都认为自己热爱学生,在教育过程中投入了大量的精力和情感,可还是经常发现学生似乎不领情,师生关系存在问题。这是因为我们教师在实际生活中往往工作简单,工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量。我们遇到学生问题,很少假设多种可能,只作单项归因,而且对不同的学生都有这样的归因。在更多的情况下,根本不问原因,甚至不想知道原因,只要达不到要求,上来就管,就批。所以从我们的教育方法中较少找到专业色彩,也就是说,没有学过教育专业的人,也完全能用这种方式工作。比如不理智生气的发火,比如不假思索的评比,比如情绪化罚学生抄作业,比如不讲方式刻意表扬某些同学,比如简单化采用言语精神体罚,比如威胁式给家长打电话……
这都属于“非研究型”教育。与其说这是教育,倒不如说是在“管教”、“约束”。所以,做一个与时俱进的新型教师,提高专业水平,提高工作的“科技含量”、“智慧含量”,才是建立和谐师生关系的根本,成为研究型教师,那就要提高专业发展意识,不断反思,并且在反思中提出多种假设,寻找多种解决问题的可能性,而不是想当然的急于处理。
比如学生早恋,这是每一位老师都会遇到的问题,也是令人头痛的问题,处理不好,会对学生产生不好的后果。严加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早恋”的灵丹妙药。要解决这个问题,起码要找到病因。其病因有哪些呢? 1、青春期的必然,这是生理原因;2、精神空虚,寻求刺激;3、缺少关爱,寻求补偿;4、盲目效仿,从众心理;5、日久生情、自然发展;6、成绩不好,寻求成功感觉……不同的病因,解决方法会不同。
再比如学生成绩下降,那必然是有原因的。是不是就是学习态度问题?是不是早恋?恐怕也不能如此简单。成绩下降的原因是实际上很多:学习方法不适合;休息不好,上课注意力不能集中;家庭有变故;与不良人员交往;生病等等,不做多种假设,不深入学生生活、不深入学生内心作细致了解盲目下药,必然达不到预期的效果。
对于品学兼优的学生要进行严格自律教育;对于问题学生要进行信心教育,寻找他们的闪光点;对于单亲家庭学生要进行爱心教育;对于偏激的学生要进行健康心理教育,使他们正确对待身边的人和事;对于自私自利的学生要进行集体主义教育;对于性格内向的学生,要进行交往合作教育……
我深深感到,做一名“研究型”教师,并不是闭门造车,而是面对学生中出现的问题,提出多种假设,从不同的侧面考虑问题,寻找病理原因,经常调整治疗方案,方可能达到理想的效果。
有了做研究型教师的思维方式