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2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲
第三部分学科教学(幼儿教育)

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,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情镜入手,根据不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。
:“教育即儿童经验的不断改造或改组”。
,即从现实出发,根据所获得的知识经验进行归纳和推理,形成对事物或现象特征的认知。
、生物和事件提出的,它们与儿童要掌握的科学概念相联系,能够引发儿童的探究性活动,通过收集和利用证据形成对科学现象的解释。
,还能更好地服务于生活。
,尽管强调给予儿童的知识应是浅显的、正确的,但也要关注儿童生命的特殊性,关注儿童对一些科学现象的诗性理解。
,科学教育中存在着人文价值缺失的现象,在科学教育的目标上具体表现为重知识传授、轻人格塑造;教育内容上,重逻辑化系统化的科学知识概念、逻辑推理,缺乏在价值、情感、意志、信念、责任等方面给予幼儿的引导;教育方法上,多陈旧呆板,少艺术创造。
,一个与科学从未打过交道也从未接受过科学教育的人,他眼中的世界不可能富有诗意,他内心的精神世界也不可能激起诗意。
12、数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科,它具有抽象性和逻辑性强的特点。数学知识属于皮亚杰所说的数理逻辑知识。
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14.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有关数学方面的内容与要求是:“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学”; “在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念,发展思维能力”; “鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果,表达发现的愉快并与他人交流、分享”。
,更多的是以实际的直观演示和具体的事例归纳的方式呈现在幼儿面前。
:动作水平的加减;表象水平的加减;概念水平的加减。
,最有效的学习组织就是能积极地唤起幼儿的这些经验,使他们能在教师有序引导下主动地去将这些经验“数学化”。
,是一种非完全形式化的、从日常经验开始,通过并不严密的归纳和概括而发展形成的数学。
;数学活动的过程依赖于对材料的操作。
,应源于他们的数学现实,这种现实存在于幼儿与外界世界的沟通和交流的过程之中,存在于幼儿的社会生活的实践性活动之中。
。幼儿学习数学的方式为体验。幼儿数学体验的特性是:亲历性、个别性和时间性。
:口头数数、按物点数、说出总数、按群计数。
:学前儿童具有从事美术活动的内在需要;学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情