荷花教学设计方案.doc

三年级语文下册《荷花》教学设计方案
教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描写荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段),想荷花。借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。
设计思路
多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境,调动学生积极性、主动性和创造性,从而取得较理想的教学效果。《荷花》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩。结合本文特色,以创设和谐的“情景教学”理论为指导,在导入和全文感知部分,可选用一系列美妙的荷花图片,加上配乐朗诵,制造多媒体课件,以求获得较好的视听效果,充分调动学生的多种感官,使之进入情感领域,为深入理解课文内容作好铺垫。多媒体教学具有加大有效信息接受量的优势,可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂,从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。使学生因景入情,以情观景,情景交融,了解荷花的丰姿,荷花的神韵,身临其境。让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到
“润物细无声”的熏陶效果。
主要教法特点
1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感,特采用多媒体课件教学,以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏,激起学生的求知欲,继而图文对照,帮助学生理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境,指导学生读文赏析。
2、借助情境,理解词句。
凭借多媒体画面,让学生边看边思,从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。课文里有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景,让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到“冒”是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。进而再与“钻”比较,进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助,不仅使学生正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。
学习对象分析
三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,初步懂得欣赏词句,本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文,运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的,首先让学生大体了解课文内容,接着提出问题,让学生带着问题研读,理解本课内容。
教学目标
1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
2、有感情地朗读课文;背诵课文。
3、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
教学准备
与荷花相关的多媒体课件。
贯穿课堂始终的音乐素材
教学过程
一、创设情境,激趣导入
1、课件出示: “一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上。”(学生猜谜)
2、请学生说说是根据什么猜出来的。
3、揭示课题、板书课题。
4、课件展示课文朗读,配以“荷花”视频。
学生仔细听课文录音,边听边思考,进入学习状态。
5、师:美吗?你们看得都入迷了,能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习: 的荷花,根据学生回答,相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)
(设计意图:让学生进入文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。)
二、读悟结合,突破重点
(一)品读第二自然段
1、自由读第二自然段,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。
2、交流收获,结合指导朗读。
A、大
①指名说。