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如何在教学中指导朗读
吴航中心小学谢艳霞
张田若先生说过:“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。”特级教师于永正也反复强调了读在课堂教学中的重要性。朗读有助于发展思维、丰富想象、形成语感、激发情感、增强理解力和记忆力。因此,教师要重视朗读教学,教给孩子们一定的朗读技巧,培养孩子朗读的兴趣,在朗朗书声中积淀语言,锤炼语感。那么,在教学中教师应如何对学生进行有效地朗读指导呢?
一、创设情境,读活文本画面
人的情感总是在一定的情境中产生,情境中的各种因素对情感的产生,往往具有综合的作用,能强化学生的智力发展。教学中,教师要精心营造和谐的课堂氛围,针对儿童情感的情境性与感染性特点,有意识地结合教材内容创设情境,以激发学生情感,并有效调动他们的朗读兴趣。
如教学《从现在开始》,可有意识地将教室布置得像动物王国,摆上几棵硬纸壳做的小树,一张大椅子,让一些同学戴上动物头饰。上课时,先让孩子们了解各种动物不同的生活习性。同时,结合课文内容,让大家模仿小动物跳着走路,想像白天休息,夜里做事的情景,体验“叫苦连天”的心情,然后让学生带上这种感受来朗读课文的相关语段。有了先前情境的创设,有效引领着学生走进文本,这时的朗读指导自然是水到渠成,此时孩子们或眉头一皱,或连连摇头,把小动物们“叫苦连天”的情景读得绘声绘色,有滋有味,于潜移默化中掌握本课的朗读要领。
二、引导想像,读出人物情感
《文心雕龙》“神思”篇中说:“吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色”。“神思”即心之思,在吟咏中放飞想象。低年级学生善于形象思维,利用挂图、插图或联系生活经验,使文中的图景,情节在头脑中映现出来,能很好地激发情感,从而读出情,读出趣。同时,低年级的孩子好动、爱表演,在表演时全身心投入,这时他们的想像力丰富,对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此,边演边读,就成了低年级学生喜闻乐见的好方法,它使朗读指导事半功倍。
如教学课文《窗前的气球》时,如何让孩子感受并读出躺在病床上的科利亚“没意思”的心情?教学伊始,我让孩子们联系实际说说自己生病时的感受。继而转到文中的科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在干什么?”,于是一幅幅美好的画面一一呈现在孩子们的面前:“科利亚可能在绿茵茵的草地上快活地和小伙伴踢球!”“科利亚也许会和家人在美丽的公园散步、放风筝。”“科利亚也许正和同学们坐在教室里安静地听老师讲课。”……学生的回答精彩纷呈。此时,教师抓住契机,话锋一转:可是,生病的科利亚只能“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”,此时他的心情?学生答道:“寂寞、难过、伤心、无聊、孤独……”,通过学习、生活多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,读起课文来自然就声情并茂了。其间,教师引导学生以想象画面,体验角色来解读文本,借助感悟指导朗读,通过朗读表达感悟,通过朗读再现人物,颇有创见性的读出了低沉、忧伤的语气,读出了对科利亚的同情之情。
三、抓关键词,读出言语温度
叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》中提出:“作者胸有境,入境始于亲,字字未宜忽,语语悟其神。”课文中有些重点词语,是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点
。“词语有温度,字字总关情。”教学中,教师要善于引导学生抓住关键词品析,触摸语言的温度、厚度,把它还原成具