《触摸春天》教学设计——罗贤金.doc

《触摸春天》教学设计(第二课时)
罗贤金
教学目标:
1、细读文本,品读思考,结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍爱生命,珍惜生命。
3、正确流利有感情地朗读课文,背诵积累文中的好词佳句。
教学重点难点:
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学难点:
体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、教师表演魔术“会飞的硬币”
2、激情谈话,揭示课题
师:刚才同学们见证了奇迹的时刻,这节课老师还要和同学们一起去见证一个盲女孩的奇迹。(出示盲女孩——安静的图片)一个盲童怎么能创造奇迹呢?她是怎样创造奇迹的呢?接下来我们继续学习这一课——触摸春天。
师板书课题。
3、读题,质疑:触摸:触,接触;摸:抚摸。课文题目的意思是感触、抚摸春天。春天是否可以触摸?安静怎样触摸春天?
二、品析语言,感受神奇。
(一)请同学们仔细阅读课文,边读边想,文中的奇迹指的是什么?请你找出相关的句子。
(二)学生交流。
1、出示句子1:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,这真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的灵性抓住了。(齐读)
师:读着读着,你知道文中的奇迹是什么了吗?你有什么问题吗?谁想问?老师喜欢问问题的孩子。
(1)齐读句子,说说“竟然”一词能去掉吗?为什么?
(2)为什么说这是个奇迹?(同学们想,捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事,对于安静来说,就更难了,几乎无法做到。可是安静却拢住了蝴蝶。这难道不是个奇迹?)
(3)“神奇的灵性”指的是什么?
①在生活中,你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
②“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书:神奇的灵性)
(三)感受“神奇的灵性”
1、“神奇的灵性”到底指的是什么?请同学们自由朗读课文2-3自然段,圈一圈,看一看,从哪些词句能找到答案。
2、学生交流汇报。师相机出示句子。
(1)出示句子2:这个小女孩整天在花香中流连。
A、什么叫“整天”流连?
B、安静为什么每天在花香中流连啊?
C 、正因为安静整天在花丛中流连,所以,出示句子,齐读:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”
(2)出示句子3,对比:
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
A、读一读,比较一下,有什么发现?说说你更喜欢那句话?
B、有感情地朗读,感悟语言的美。
(3)教师总结:正因为她整天流连在花丛中,她对每一朵花都是极其熟悉,她能够在花丛中自由地穿梭,她是如此的热爱春天,热爱花草,让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊,神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书:热爱生命)
(4)同学们,让我们跟随着安静去感受这神奇的一刻吧!(教师深情诵读)闭上眼睛,伸出双手,轻轻地,悄然合拢,一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了,一个鲜活的生命跃动在你的指间,跳动在你的心田,睁开眼睛,说一说,你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
(5)出示句子4:在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开