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网络时代英语教师.doc


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网络时代英语教师
中文摘要
计算机辅助教学英语是科技与人文的结合,在西方社会已有四分之一世纪的历史。近数年来,我国也急起直追。利用计算机辅助教学英语时,教师会面临一些学理及实际上的问题,必须事先廓清,也即是教师必须明了自己在教学活动中所扮演的角色。教师的地位和教学的其它要素息息相关:计算机、教材及学生,而尤以计算机有直接互动关系。本文从历史演进的观点,分析计算机可当作一个导师、一种工具或一种媒介。英语教师在不同情况下,扮演不同的角色,他可以完全或大部份被取代;他可成为被咨询者、主导者、指导者。在因特网日渐成为计算机辅助教学重心后,英语教师若欲胜任教学,必须具备何等层级的计算机知识,本文最后也略加探讨,意图收抛砖引玉之功效。
一、前言
         在欧美日等先进国家,计算机辅助教学已行之多年,但是早年,在我国由于计算机设备缺乏,相关教学软件教材不敷使用,以及师资训练不足等因素,国内的计算机辅助教学起步较迟,缺乏全盘规划(Chou,1986; Huang, 1984),若有佳作,大都是大学研究实验。近数年,教育主政当局极力鼓励民间开发各类计算机辅助教学材料﹝注一﹞,出版计算机辅助教学光盘及软件,供各级学校使用,唯种类数量不多,而且多数中学计算机教室正在架设,其成效仍有待评估。一九九五年开始以来,国际网络风行全球,并且在台湾生根立足,告示国人因特网时代的来临。从此计算机辅助教学又进入了一个新的领域,教育工作者也面临一个新的挑战(Chou, 1995; Yu, 1996) 。
二、教师与计算机的互动关系
        教育部为了因应二十一世纪网络时代的教学需求,已经着手规划中小学计算机教室的设备,师资的训练和培育,以及教材的编制。譬如说,学校班级数超过四十者,便需设置一间计算机教室,而所有教师均需具备使用计算机的能力,不具此能力者有被处分的可能(参阅李, 1997 )。
        中小学教师,尤其是英语教师应该具备何种计算机能力,才能有效地进行计算机辅助教学,或编辑教学材料?至今我们尚未看到有关这方面的讨论,也未见教育行政当局的具体要求。英语教师一定感到茫然而无所适从。推其原因不外有二:一为、若欲确定教师的计算机能力,必须对计算机和英语科教学有相当了解,而具有此能力者并不多。其二是,未来计算机在教学中要扮演什么角色仍然令人争议。计算机是要当作一种教学媒介使用,或能暂时取代教师,或在某种情况下完全取代教师的工作?我们必须厘清计算机在教学中的地位,才能确定教师在计算机教学中必须具备什么样的能力

三、计算机是工具或是替代老师?
        关于这个论题,在欧美早先已有不少争论﹝Levy, 1997; Nyns, 1988; Dunkel, 1991; Davidson and Tomic, 1994)。这些不同的论点大都是在网络兴起以前,信息及教材的传输仍然举步维艰时的省思。如今网络普及,信息如囊中取物,随手可得,以往专家学者的见解虽未必全盘失效,亦仍有值得我们重新评估之处。
         历来,有一派学者主张计算机可以担任「导师」,「代师」(tutor, surrogate teacher)的角色(Levy, 1997; Kearsley, 1987) 。其意为计算机在教师不在场的情况下,学生跟它进行学习的活动。第二个特性是,这类教学活动是在传统的教学场所﹝教室﹞以外的地方,如家庭、图书室或计算机室,由学生自行接近使用。在无人监督之下,计算机暂时取代了教师的教学工作,而非永远的取代,因为这只是教师整个教学计划的一部份。不过,在类似以教学光盘自学某种语文的情境下,计算机即可能完全替代教师。但是,至已偏离了学校教育的范畴了。因此 Dunkel (1991)排斥以计算机永远替代教师的这种角色。
        计算机「导师」的学理根据其来有自。最早可以追溯到美国行为主义学派的鼻祖史金纳﹝Skinner, 1954﹞. 史金纳在"The science of learning and the art of teaching" 这篇论文中首先倡议,在教室的教学中运用科技的必要性。他认为「械及电子用品」能提供最佳的学习环境,因为这些设备能对学习者的反应作出精确而立即的增强,让它们照着教师预订的速度达到学习的效果。
        史金纳认为机器用品的工作和教师的工作是各自独立、互不侵犯。他不曾提到教师利用机器帮助教学之事,他反而相信「人逊于物」。当时尚无计算机,不过以他所说的话"the contingencies (the teacher) provides are far from optimal" 及 as a "reinforcing mechanism, the teacher is ou

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