《老人与海鸥》教学反思.doc

《老人与海鸥》第二课时教学反思
首先,以“老人喂海鸥”激情导入。出示词语,谁来说一说第一部分讲了什么?引入本节课将要学习的内容。让学生默读课文15—17自然段,同时抛出问题:安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?让学生动手画出自己感动的句子,并提醒抓住句中的关键词,再结合前文老人爱海鸥的表现和查阅的资料说说感动的原因。这样,就为学生搭好了展示自我的平台。这时学生们以自己喜欢的方式边动手边动口,再思考着文本表达的情感,品读、体会的形式多样。学生在交流汇报时,能准确地抓住海鸥在老人遗像前的一些动作词如“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子朗读感悟,体会海鸥对老人的深厚情谊。通过让学生比较句子“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来”和“海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来”。领悟“扑”字运用的巧妙,深刻体会海鸥对老人的感情特别深,舍不得老人离开。在学生充分品读感悟的基础上,想象海鸥的鸣叫,让学生假设自己是鸥群中的一员,会诉说些什么?达到了读写的有机结合。通过品读,感悟,练笔,使文本的情感再次得到深化,突破了重难点。
接着,点面结合,回归整体。再次让学生深情朗读14—19自然段,谈体会,再进一步体会海鸥恋老人,舍不得老人的离去的情感。
最后总结让学生说感受时,再说说知道的人与动物和谐共处的事例,了解作者写作的方法。这样既深化了主题,有突破了重难点。第二部分内容和第一部分学习方法一样:默读课文—找出语句—认真批注
—集体交流—练习朗读。但在指导学生朗读时不到位,情感上体会不够深入,也是因为时间的原因,在写话训练时,没有顾及到多数的学生,特别是学困生,交流的机会欠缺。
从整体看,还存在以下不足之处:
1,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。许多细节考虑不够周到,课堂质量达不到预期的效果。
2,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位。
3,为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教。