两翼稳步齐飞.doc

两翼稳步齐飞
作为小学语文教师,应根据新课标对各学段不同的习作目标和要求,根据学生不同的年龄和心理特征以及习作能力形成的规律,尽可能地制订各学段习作练习的科学的序列体系。围绕这一体系,进行有计划、有目的、有重点的布置、指导和引领,减少盲目的、无效的,或是超越学生能力的“高原练笔”,把零碎的随意练笔纳入到科学的序列体系之中,让学生在轻负担的状态下进行高效能的练习。
一、读写结合设计应有层次性、有梯度
由于学生之间存在着个体差异,表达水平也参差不齐。对于低段的学生刚接触语文时间还不长,每个人的兴趣、能力、自信心,教师都要考虑到。因此在设计读写结合时,应尽可能地设计层次供学生选择,照顾到他们的不同需求。如人教版二下《画家和牧童》,我在读写结合时设计了三个层次供学生选择。第一,练习说话,在教学戴嵩的画技真是高超,“他的画一挂出来,就有许多人观赏。”出示“一……就……”,你能不能也用这样的句式夸夸戴嵩的画技。
第二,练习写话,A 例句:“戴嵩的画一挂出来,就有许多人观赏。”
一,就。
一,就。
B如果觉得有困难,可以选择第二种:戴嵩一听牧童说他画错了,就。一,就连连拱手道谢。
这样,可以让每一位学生都能写,提高写话的兴趣,这一点在低段中尤为重要。
二、读写结合设计应有年段的视野、单元的视角
“视野决定教学的宽度,视角才可尽显教学的效度”。这句话同样适合于我们的读写结合教学。读写结合序列化,就是要关注不同学段、不同单元的侧重点,让学生形成一个循序渐进、多层次的系统训练。如果把人教版各册的语文教材细细看一看,我们不难发现,在不同的年级有着相同内容的单元或课文。如三下《燕子》《翠鸟》;四上第四组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》;五上第三组课文《鲸》《松鼠》;六上第七组《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》。四个年级的教材都安排了有动物内容的单元或课文,但课文内容各有侧重:三年级侧重于一段话的动物外形描写方法――从整体到局部或从局部到整体;四年级是抓住特点描写动物,侧重于动物的性格;五年级侧重于多种方法说明动物;六年级是写人和动物的故事,侧重于动物的情感。因此,教师只有用整体的视野关注教材,读写结合的设计才能切实有效,才能形成序列化。试想一下,如果只关注于单篇课文,那对于动物内容的读写结合,教师只会设计:你喜欢什么小动物,也来写一写吧;你和小动物之间也发生过什么事吗?请你写一写。教师没有用发展的眼光理解教材,那设计的读写结合怎么会有层次性、阶段性呢?那学生的写作能力怎么会有不断发展呢?读写结合必须依据年段、单元、课文的特点选择合适的视角来设计。教师可以根据以上的侧重点来设计读写结合:三下
――写一写喜欢的小动物,注意仔细观察,用课文中学过的方法写一段话描写它的外形。四上――你喜欢的一种小动物哪一个特点最让你感兴趣?请你用总分段式写一段话,用上拟人的修辞手法。五上――请你写一种动物,用上打比方、举例子、列数字等说明方法。六上――动物也有感情吗?请选择你和动物之间的一个故事写下来。在这种联系与区别的整体背景下,读写结合的目标达成会更加扎实有效。试想,如果按照这样读写结合的序列进行,学生对于动物这一内容,无论是从认知、情感体验、表达方式、写作方法等都会有所提高。
三、单元的视野,由易到难突破训练点