给 作 文 “松 绑”.doc

给 作 文 “松 绑”.doc给作文“松绑”
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东城区花园小学胡嵘苹
《新课标》迈着匆匆的脚步向我们走来,创新教育理念、人文精神的阳光,已经烛照着广袤的教学田园。而每每谈到小学作文教学的种种不足、触及到作文创新思维的焦点时,我们都清醒的认识到“抄袭化”的问题,却忽略了“模式化”倾向。那么在按照新课标的指导精神在作文教学中如何改变这样的状况呢?
一、“我手写我心”
一次作文大赛,题目是《礼物》,我发现了一篇材料新颖的作文:生日时,爸爸送给“我”的礼物是一张画,画面上有只喳喳叫的喜鹊。奇怪的是没画尾巴,原来爸爸说“我”平时干事总是叽叽喳喳,有头无尾。后来当“我”改掉了这毛病,爸爸就把喜鹊的尾巴添上了。题材寓意很深,发人深思,大家公认是篇好作文。但是看着看着,类似的题材一篇篇出现了,比如礼物也是一张画,不过画的不是喜鹊,而是什么“山羊”呀,“老虎”呀,同样都没尾巴,更让人不解的是,某些画面上竟是“人”。有的没胳膊有的缺脚。最后都是在改了“有头无尾”的毛病后又添了缺的部分。这怎么能不引起老师们的思考呢?先不评判套出来的作文是否得体,就特别是写到“人”缺胳膊缺腿,给别人留下是多么不愉快的感觉啊!再说,一篇篇的作文大同小异,读起来不乏味吗?在上作文课的时候,一提到写作文,学生们就唉声叹气、如履薄冰。“怎么又写作文了?”还一脸的苦瓜相。有的同学说是冥思苦想找不到材料,没办法,只好“套”上作文选上的优秀作文。因为不是亲身经历的事,写的时候不能入境动情,而是生编硬造、七拼八凑,作文自然干干巴巴没情没味了,更糟糕的是这样会扼杀学生写作文的兴趣。对学生来说,如此练笔,水平是永远提不高的。
再比如写《我尊敬的一个人》。学生都“心领神会”他们都非常熟悉“尊敬”一词,她们的作文几乎都是假好人好事、假英雄人物,写“送老奶奶回家,老师送雨伞给她,帮助小同学……”他们很自如地编着一个又一个故事,然后套上人物、时间、地点三要素这样的格式,到老师那儿给批上一个“思想高尚、文笔优美”之类的评价。写“尊敬”一文,清一色的“高高的鼻子,弯弯的眉毛,一双炯炯有神的眼睛……”仿佛这就是“尊敬”一词的全部体现,全班59个人当中有59篇“换汤不换药”的作文。学生是一个有血有肉的个性体,在我们成人眼光的熏陶下,学生一个个变得成人化,更可悲的是一个学生在听到“英雄”两个字时,“英雄救美”
这样的语句甚至脱口而出!这样的例子不能不让我感到触目惊心,我们是在真正培养21世纪的人才吗?一个文明的社会现代的社会,纵然付出高昂的代价,也要解放孩子,解放孩子首先得解放教师。//-->
正如一位特级教师讲的那样“师生的表达,大体有统一的套子,如写‘青松’必须想到先烈;写石子必须联想到默默无闻的普通人。我们年纪稍大一点的人都是上千堂语文课‘培养训练’出来的,我们可以沉静下来深入的想一想,通过上千堂语文课的‘训导’,在我们每个人的潜意识中,甚至连一些基本词汇,都成了‘公共’的了,都是两两结合的。譬如白衣天使与护士、医生;蜡烛、孜孜不倦、兢兢业业与教师;残酷、黑暗、吃人与资本主义、旧社会;温暖与社会主义、新中国等等……”这样一来,学生写的作文大都是千篇一律,因为他们没实践,没有内容可写,缺乏一种身临其境般的情感,教师已在他们的头脑中塞满了一大串一大串的“同化果实”,他们又怎么还会结出自己丰硕的果实呢?