数学教学-瑞安马鞍山小学.doc

2006年度浙江省小学数学优秀教学案例评比资料
从数学活动到数学思维:建一个有空间的数学思维场
作者姓名: 何静
工作单位: 温州市广场路小学
联系电话: **********
Email 地址: hj05550780@
二○○六年九月
从数学活动到数学思维:建一个有空间的数学思维场
浙江省温州市广场路小学何静
【背景描述】
传统的数学教学严重脱离学生的生活实际,学生学得枯燥无味,这就是“数学味”太浓的教学。反观课改之后,好多老师认为学生的数学学习必须要到生活中去找素材,要让学生学习原汁原味的生活数学,这才真正体现“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这一新课改理念。
殊不知,如此矫枉过正,让数学教学丢失了很多宝贵的优秀传统,很大一部分数学课堂表面浮华,热热闹闹,实质缺少数学课必须的理性思考与分析,学生的数学思维水平培养力度过小,使得数学课堂失去了应有的“数学味”。
有人说“生活味”和“数学味”好比“数学教学”这道菜肴的两种调料。显然,过去的“数学味”放得太多,吃起来咸得发涩、发苦,而现在加入了大量的“生活味”,冲淡了应有的“数学味”,又变得不是滋味了。那么,应用什么方式去唤起学生对数学的学习兴趣,去帮助学生真正地理解数学?应如何使学生的数学学习思维飞扬呢?这些都不得不引起我们的思索……
案例1 《分数的认识》(人教版三年级上册)
师:同学们,中秋节快要来了,中秋节我们都要吃什么呀?
生:月饼。
师:如果有一个月饼两个人吃,每人吃多少啊?
生:一半。
师:一半可以用什么来表示啊?
师出示一圆形纸片,分成两半,说:这一半就是二分之一。
……
师:同学们,我们认识了二分之一,你还想认识什么分数?生:四分之一。
师:你能不能用纸创造出四分之一呢?
生:能。
师:请同学们把你创造的四分之一展示一下。
生展示对折再对折后得到的四分之一,
师:你是怎么得到这个四分之一的?
生:对折,再对折。
师:有没有谁跟他不一样的?(学生折得兴致勃勃)
……
分析1 数学课不是手工课:生活现象提升到数学知识的高度了吗?
首先,教师在拿出“月饼”时,没有显示如何分,可能教师已经是平均分了,但她没有明确地让学生知道,也未加以说明。就这样拿出两片,是否会给学生在“平均分”这个概念上产生误导呢?显然,这种“数学生活化”就应该得到质疑。不是所有的数学知识都要追求生活化,都能追求生活化的。
其次,课堂上,学生折纸的方法很多,体现了方法的多样化,但教师只点到“对折、再对折”,教师只对折的方法进行评价,没有把折纸这一生活现象提升到数学上来,点出本质的问题:对折的目的是“平均分”,让人感觉像是在听“手工课”了。
案例2 《解决问题》(人教版二年级上册)
师:今天是中秋节,当然要吃月饼啦!现在市场上,卖月饼的可多啦!大家的竞争都很厉害!昨天,老师去了趟桂香村。有好消息呢!所有今天在桂香村购买的月饼,每盒都优惠12元。(单击课件)
师:优惠是什么意思?
生:便宜……
师:这里有大盒、中盒、小盒的月饼,你喜欢哪盒?为什么?
生1:我喜欢大盒的,大盒的比较好看。送给别人很气派。
师:哦!你是想买来送给别人的。真是好主意!
生