微写作课例——《先概括写 再具体写》教学设计.doc

微写作指导课例
先概括写再具体写
盱眙县实验小学田永凤

设计说明:
王荣生教授指出:语文教材中的选文可以分为四种类型,即“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》一文是一篇说明性文字,从选文类型看属于“例文”。“例文”本身不是语文课程内容的构成,它属于“用什么教”含义的语文“教材内容”。《莫高窟》一文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。文章结构清晰、叙述具体、表达有序,是学生学习习作的好例子。依托课文这个例子,尝试引导学生探究文本“先概括写,再具体写”这一表达形式,并学习运用这一表达形式介绍一处景物,练习如何将景物写具体。
本节读写结合的微型写作指导课,从细处着手,充分利用有限的课程资源,从微观层面构建写作课程,指导学生开展“微写作”,从而达到“用时少,收效大”的目的。
教学目标:
《莫高窟》第二、三自然段,探究先概括写再具体写的表达方式。能运用先概括写再具体写的表达方式介绍校园的一两处景物,把景物写具体。
,并修改习作。
教学重难点:
能运用先概括写再具体写的表达方式介绍校园的景物,表达有序,过渡自然。
教学过程:
一、复习旧知、激趣导入
《莫高窟》内容,想想:课文按照总分总的结构,分别介绍了莫高窟的什么?
。
:课文向我们介绍了莫高窟的两千多尊精妙绝伦的彩塑、四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画、曾藏有六万多件珍贵文物的藏经洞。这么多的景物,课文却只用了445个字,就把它们生动地展现在我们面前,作者是如何做到的呢?这节课,咱们先来研究研究这藏在文字背后的秘密。
【设计意图】课文所介绍的景物具体形象,学生已经熟悉。此环节通过具体可感的数字形成对比,激发学生探究写作秘妙的热情。
二、自主研读、探究秘妙
(一)出示自学提示:默读课文第二、三自然段,想一想:课文是怎样向我们介绍莫高窟的彩塑和壁画的?(课文内容附后)
(二)学生自学。
(三)探究第二自然段表达方式:课文是怎样向我们介绍莫高窟的彩塑的?
:第二段先写了什么?然后又写了什么?
生:先总的介绍两千多尊彩塑彩塑的个性鲜明、神态各异。然后具体写这些彩塑分别是什么样的个性和神态。
(根据回答相机点红中心句并板书:先概括写)
:概括写的句子,看似简单,其实很讲究,很有学问。就像这个句子,它要能概括两千多尊彩塑共同的特点,这就要作者仔细观察、总体把握所介绍的景物。
比如,学校的多功能教室,谁能用一句话概括介绍一下?
我们班的教室,你能用一句话概括介绍一下?
班级的图书角,谁能用一句话向大家概括介绍一下?
师小结:作者就是这样抓住彩塑的特点先概括介绍,然后再具体写。
:作者又是怎样把彩塑“个性鲜明,神态各异”的特点写具体的呢?
:具体写的时候,先分类别介绍,再举一个典型的例子。但是这些都是围绕哪两个词写的?(个性鲜明、神态各异)
:这里的彩塑最大的33米高,最小的还不到巴掌大,每一尊都不一样,为什么独写这尊卧佛?——他的神态如此的安详,照应概括写的哪个词?(神态各异)
从这四个“有”我们可以想象出,这些彩塑真的是“个性鲜明、神态各异