浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象.doc

默读无语笑东风,静思有情长思量
——浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象

摘要:朗读和默读是阅读的两种基本形式,然而在阅读教学中,人们更为推崇朗读教学,默读出现弱化甚至缺失的现象。离开默读静思,语文课堂还剩什么?所以,走出“书声琅琅”的藩篱,步入“默读静思”的境地,教师应大胆放开手脚,课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间,让学生在潜心会文中学习语文。
关键词:默读静思阅读教学
“学文入门在读书,学文入境也在读书。”读,是学习的基本形式,培养读的能力,是语文教学的基本要求之一,朗读和默读是阅读的两种基本形式,如“车之两轮,鸟之双翼”,不论是朗读还是默读都需要读者有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识。然而,在近年来的阅读教学中,人们更为推崇朗读教学,默读出现弱化甚至缺失的现象。“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这已成为“读”的最高境界,更是教师课堂价值的理想追求之一。于是,指名读、齐读、分角色读、引读……轮番上阵,可谓是书声琅琅,“声浪”四起,且一浪高过一浪——真是“风声,雨声,读书声,声声入于耳”,这样的课堂看起来氛围十足,似乎每个学生兴趣十足,似乎每个人都动了起来,可是语文的课堂该是这样的吗?让学生读起来难道就是阅读教学?书声琅琅的阅读教学,难道就能真正地唤起学生的主体性?如果我们把拒绝“潜心静读”、“凝神静思”、“会意静写”的课堂称为“动感课堂”的话,那么这样的“动感课堂”真能体现新课标、新理念吗?
一、反思:离开默读静思,语文课堂还剩什么
片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准,把阅读简单地与朗读划上了等号,在实施中一味地强调朗读,组织学生反反复复地读,读得轰轰烈烈,读得情真意切,却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节——默读,甚至把默读排除到课堂阅读教学之外,得不到应有的重视,这般离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂还有什么生命力可言呢?
反思自己平时上课,不也曾经追求形式的多样化吗?有时为了达到“活跃”的课堂氛围,考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣,忙放忙演,学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁,而应有的感动或者体悟在哪里?过于注重外在的东西,眼睛睁得很大,可学生有看到本质吗?眉头锁得挺紧,可学生有在认真思考吗?声音真是好听,可学生真的被打动了吗?这样看起来热闹非凡的课堂,让学生积淀下来的东西有多少?
二、追问:默读静思为哪般
1、默读静思,朗读的好搭档
古往今来,多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍,其义自见”讲的是读与理解的关系,
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系,“循序渐进,熟读而精思”讲的是读与思考的关系,“读书破万卷,下笔如有神”讲的是读与写作的关系,而这些,都说明了“读”在语文教学中的重要性。今天,《语文新课程标准》更是对低中高三个学段的朗读分别作了不同层次的要求,力显新课程对朗读的重视。“正确、流利、有感情地朗读课文”成了挂在教师嘴边的口头禅,课堂上再现诵读吟咏的万千气象。的确,语文学习是需要朗读的,语文课更是少不了那琅琅的书声,但是我们也不能否认“默读静思”在课堂上的特殊地位,试想若是没有“默读静思”,何来“使其意皆若出于吾之心”?若是没有“默读静思”,何来“相视而笑,莫逆于心”的意境、“