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如何改进作文教学的目的起到事半功倍的效果
作文教学,一直以来是语文学科研究的热门话题。尤其是在担负入门牵引重任的小学阶段,更是成为广大小学教师、学生家长关注的焦点。但时至今日,小学作文教学仍存在着一些带有普遍性的困惑,表现有:学生的习作兴趣不高,有明显的应检应查倾向;学生习作的思路偏于狭窄,存在拼凑现象,大话套话甚至假话并不少见;学生语言的积累量比较少,表达质量不高等等。针对这些现象,如何改进我们的作文教学?以下是我的思考。
明确倾诉对象,激发表达欲望。作文是什么?是一种交际工具。交际最重要的特征是“对象性”,没有对象,也就没有交际的发生。学生作文质量不高,大多缘于其表达欲望不强,缺乏习作兴趣。有许多学生把写作文当成是完成老师布置的一项任务、一项差使,有被动接受的心理感觉,缺乏强烈的主观表达欲望,因而就出现了拼凑作文、应检作文,质量自然不能保证。而学生习作兴趣不高的成因,很主要的一点就是其没有明确的倾诉对象。没有对象的表达,就是自言自语,谁有兴趣经常这样?
但有明确倾诉对象的表达,效果就不一样。有些中学生或小学高年级的男孩子,平时作文写得一塌糊涂,可给女同学的“纸条”却写得洋洋洒洒,甚至文才飞扬不乏佳作!为什么会这样?就是因为他有明确的倾诉对象,对这个对象可以表达自己最想表达的思想情感。
所以教师在指导学生习作时,引导学生确立清晰的倾诉对象,将起到事半功倍的效果。具体途径有:
1、习作前交流
在出示习作话题后,教师就要引导学生:围绕这个话题,你最想向谁说(介绍、倾诉)?回忆一下,平时他(她)在听你讲话时是什么样子的?你跟他(她)说话时是一种什么样的感觉?带着这种感觉,把你想跟他说的话写出来吧,他(她)一定会听得到的!
2、习作后对话
有经验的老师都善于在批阅学生作文时通过文字与学生进行交流对话,实现情感互动。如:
“小姑娘,别忘了‘学海无涯乐作舟,书山有路趣为径’! 人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪,那北大、清华的门开着,少了一个你,多遗憾呀!”
“一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。”
“家本应该是温馨的、欢乐的,然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情,但你要正视现实:一方面,恶劣的环境能磨练自己的意志,相信你会成功的;另一方面,我们要想办法改变一下环境,可以大胆地去做姨夫的思想工作,劝他们少玩或不玩,这虽然有些不太好,但‘凡事在于一试’,让我们一起努力吧!”
这种通过文字的对话,可以让学生明白:至少,有老师用心地在听我的诉说!
让学生明确倾诉对象,有利于激发学生的表达欲望和习作兴趣,这提法并不新鲜,只要理解和参透了作文“交际性”特质,指导学生习作也就会有了较强的意识。
作文教学,一直以来是语文学科研究的热门话题。尤其是在担负入门牵引重任的小学阶段,更是成为广大小学教师、学生家长关注的焦点。但时至今日,小学作文教学仍存在着一些带有普遍性的困惑,表现有:学生的习作兴趣不高,有明显的应检应查倾向;学生习作的思路偏于狭窄,存在拼凑现象,大话套话甚至假话并不少见;学生语言的积累量比较少,表达质量不高等等。针对这些现象,如何改进我们的作文教学?以下