新课标指出:“课程应从学生的学出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务进行的教学途径,发展学生的语言综合运用能力,使语言学习成为学生形成自主能力和情感态度的过程。”面对几十人为集体的大班额,教师如何调动参差不齐的学生参与、交流、互助、积极主动学习呢?这是我们教育工作者经常思索的问题。在实际的教学工作中,我结合自己在教学实践中的合作学习经验,探究并尝试找到最佳的英语学习方法,从而培养学生学习兴趣,提高小学英语教学的效率。现谈谈自己对小学英语教学活动中的合作学习的认识。
(一)小组合作学习简介:
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。最初在20世纪70年代末兴起于美国,它对于改善课堂内的气氛,促进学生形成良好的非认知品质等方面具有显著作用。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。简而言之,就是把几十人的大班额分为4-6人为一个单位的合作学习小组,我教的是三年级的学生,每个班有45-50人,比五六年级的学生要少一些,我常常把他们分成4人一组,即前后两小组为一组,这样避免学生影响课堂秩序。我将一个班级的学生按照学生的学业成绩、能力水平、性格爱好等方面的差异分成若干个最优化的“同组异质,组间同质”的合作小组,它以学生为主体,教师为主导,学生在小组中为了完成共同的学习任务多方面合作,各施所长。当然,在分组的过程中也常常会遇到许多问题,比如,“老师,我不跟他在一组,他学习不好,英语课常常偷偷玩玩具!”, “老师,他很笨,我不想和他合作,这样会影响我们组评优!”,“老师,我…!”针对这样那样的问题我只有耐心和学生讲解合作的意义,经过一段时间的沟通,学生再也不因为小组成员的组成而烦恼了,每个人都有自己的优点,在合作过程中教师要努力让他们尝到了取长补短的甜头。
(二)实施合作学习的教学策略:
小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动,激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此,作为一名英语教师,应该尝试去打破传统的课堂模式,不把学生当成接受知识的容器,采取传统的“填鸭式”教学;而应把学生看成能动的主体,促进学生在整个过程中主动参与,最大限度地发挥学生的自主性,这就要求学生在学习过程中主动参与、实践、合作,达到共同发展。但在大班额的情况下,教师根本没有精力顾及到每一个学生,而小组合作能最大限度地为他们提供参与学习的机会。
分组准备
小组学习可以根据不同的情况,不同的内容或不同的阶段,采取不同的分组类型。类型不同,小组的成员也会不断调整,这样全班同学都有成为合作伙伴的机会,使小组的合作内涵更广,使学生随时愿意与同学合作,通常可随机组合为一桌、一排、一行、男女分组及自由分组等,甚至还可以采用“优胜劣汰”这种竟争形式。为此在组建小组时,还应尽量让各小组成员在性格、才能倾向、个性特点、学习成绩诸方面保持合理的差异性,突出其异质性,在合作过程中互相取长补短,提高学习英语的积极性和运用语言的能力。
小组学习的要求
小组合作学习贯穿教学始终,小组间的各种活动贯穿于整个教学中,合作方式灵活多样,要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更落后。活动中,每人要各司其职,让学生成为学等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最好的学习效率。比如我在上人教版三年级下册2单元B部分中的Let
’s talk 时,为了让学生完成对话,我让学生小组内分角色表演这三个人:Amy 、Chen Jie、 Mr black,学生表演的非常投入,这对语言知识的运用和巩固起了较大的积极作用。
明确小组合作的任务
在进行小组合作学习时,教师还要先明确本次学习的任务和目标,具备组织能力、协调能力,在很短的时间内协调小组合作,提高小组合作学习的效率,做到“因材施教”“有的放失”,胜利完成学时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如主动与他人合作的习惯,虚心听取别人意见的习惯,主动参与,认真实践,积极思考的习惯等。根据小学英语课和小学生的特点,我在教学中用play games(既做游戏)的合作方法来吸引学生的注意力,明确合作任务,比如在上三年级上册第1单元A Let’t chant部分,I have a …,Me too!
让组内的学生一人发one two three 的口令,其他三人用自己的文具来运用I have a…,旁边的学生说Me too!这样轮流进行,看那一组说的又快又准,班内评选优秀小组,组内评选优秀组员,为了完成任务,性
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