科学教师如何为学生搭建良好的“脚手架”.doc

科学教师如何为学生搭建良好的“脚手架”
“脚手架”是建筑界的术语,这也十分像学生学习活动中要学到知识和技能时需要用到一个综合的学台。如果能为学生搭建良好的“脚手架”,他们的学习将会更有实效。作为学生学习活动中重要的引导者――教师来说, 应该如何为学生搭建良好的“脚手架”?我认为可以从以下几个方面着手。
一、了解学生的前概念
在教育研究和实践中,前概念就是学习者原有概念,是学习者拥有的与科学概念的含义不相一致甚至相反的概念,是学习者形成某一科学概念之前所拥有的概念形态。这包括对事物含糊的(vague)、不完善的(imperfect)或者是错误的(mistaken)理解(understanding)。这种前概念是人从出生后,在生活中获取各种信息,并能把收集的信息进行加工,形成的最初的意识形态。
小学生从婴儿到少儿,生活经验已经较为丰富,已经形成了很多的前概念。经过脑科学家的研究表明,人的前概念只能被覆盖,不能消失。所以前概念对小学生的学习有很大的影响,与科学概念不相违背的前概念,对学生的学习具有巨大的推进作用,而错误的前概念对学生掌握正确的概念具有消极的影响,很多时候会阻碍科学概念的建立。我们在教学时,一定要先对学生的前概念进行有效了解和分析,策划有效的教学方式,并组织有效的科学实验,对事实和规律进行探讨和研究,才能使学生形成正确的科学概念,以覆盖学生含糊的、不完善的或者是错误的前概念。因此教师就应该对学生的前概念进行全面的认识和理解,才能为学生搭建良好的
“脚手架”建立基础。
二、准备典型的实验器材
科学课概念的建立,以实验为基础最有效,科学实验需要典型的实验材料。倘若材料不够典型,没有结构,会影响教学效果。选择典型的结构材料是提高科学探究活动有效性的前提和依托。所谓典型的结构的材料,就是经过精心设计,有着丰富内在联系的材料,蕴含着某些关系和规律的典型教学材料组合。这些材料可以为学生提供更有效的探究实验,为学生建立科学的概念提供有利的基础。
例如,南京琅琊路小学谭成名老师在上《认识金属》一课时,教师准备铜、铁、铝三种金属,同时准备了竹子(筷子)、木头两种非金属材料,让学生通过对比实验认识金属的一些特性。教师特意在认识金属的课程中准备非金属材料,意在让学生通过认识非金属材料不具备那些特性,来凸显金属的特性。而通过这种对比,学生会对金属的特性有更深刻的认识。课后我对几位学生进行了解,在我所有了解到的学生中,学生对金属具有光泽、延展性、导热性好等金属特征都有较为深刻的认识。
再如在《物体在水中是沉还是浮》一课中,教师为学生准备了木块、泡沫塑料、牙签、蜡烛、石头、回形针、橡皮泥七种材料。前面四种材料能上浮,后面三种会下沉,上浮的材料中有大的塑料泡沫、小的牙签,沉的材料中有大的石头、小的回形针。用这些典型的材料来探究物体沉浮的规律,能使学生认识到
“相同大小的物体,轻的容易浮,重的容易沉;轻重一样的物体,大的容易浮,小的容易沉”这一科学概念,并使学生进一步认识“体积大、重量轻的物体容易浮;体积小,重量重的物体容易沉”。
典型的实验材料的准备,符合了孩子认知水平的发展,是给学生搭建一个良好“脚手架”的较好契机,能更好地帮助学生有效地建立科学的概念。
三、创设课堂情境
来