初中英语论文：合作学习，撕掉“差生”的标签.doc

摘要:合作学习并不是流于形式,而需要提供充裕的合作学习时间;要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的能力都能得到提高,尤其是后进生,所谓的差生的学习能力。
关键词:合作学习后进生差生
一、问题的提出
后进生指的是智力正常,但由于自身学习习惯、学习兴趣、学习态度、学习方法以及社会环境、家庭环境等的影响,造成了学生基础知识、基本能力、学习效果不对等的情况。合作学习是以学生为中心、以学习小组为单位的学生课堂组织形式,利用教学动态因素之间的互动来促进学习,进而达到教学目的的有效学习活动。据统计,目前农村边远的初中英语教学两极分化现象较严重,那么,如何尽量缩小英语学习的两极分化差距,培养后进生英语学习的兴趣、学习的习惯、学习的能力及学习的质量等,是当前农村中学英语教学的需要突破的重点之一。
二、研究时间、对象、方法及过程
(一)研究时间:2013年10月至12月
(二)研究对象:初中英语教学中的后进生
(三)研究方法
1、文献法:通过查阅中国知网、期刊网及浏览图书馆等多种途径,对合作学习、撕掉“差生”的标签等重要文献进行了简单检索,并对所检索到的文献进行了详细地对比分析及研读,了解现今各专家对问题的看法。
2、对比试验法:为了便于开展研究,我选取了初一(七)班(14名后进生)和初一(八)班(12名后进生)作为对比试验班级。前者采用了传统的教学方法,即以“教师为中心,以课堂为中心”,后者采用了现代教学方法——合作学习,即以“学生为中心,以实践为中心”。
具体过程
具体过程三步走:
1、前测:为了提高本次合作学习对“差生”影响研究的准确性,我在学期伊始,我对这两个班级进行了研究前的简单测试,即分数低于60分的学生被确定为后进生,即所谓的“差生”。除此之外,我还设计了一份问卷,而问卷的结果显示:教学方法、学习兴趣、不同层次的学习任务、同伴的帮助以及学习方法等原因有可能是造成后进生在学习上失败的原因。这次问卷的结果为我开展本次研究提供了有力的数据支持。
2、测中:在英语教学的研究过程中,初一(7)班沿用传统的教学模式,即以“教师为中心,以课堂为中心”,与此同时,初一(8)班则使用合作学习的方法,即以“学生为中心,以实践为中心”,通过小组学习合作的学习方式,相互帮助来学会和理解教材内容。
3、后测:通过一学期的研究过程,我再次对以小组合作为教学模式的初一(8)班做了一次问卷调查,内容为:调查学生对合作学习的体验。问卷共包括19个问题,如“为了使合作学习更有助于我们的英语学习,我有以下建议给老师”等问题,每题后设有三个选项。我对所谓差生的答卷做了详细地分析,问卷的结果表现了他们对合作学习的积极态度,以及合作学习对他们的积极影响。
三、合作学习的操作过程
(一)分组
1、分组原则
(1)根据“组内异质、组间同质”原则进行分组,要求每组有一名组织能力强的学生,及组长来带动该小组学习的主观积极性;
(2)男女比例应适当,因为男女生在各科中的表现还是有所差异的,为保证各科平衡,应考虑比例问题;
(3)每组安排一名学生做好每堂活动的记录,如得分情况及组内各成员得分情况等。
2、分组方法
(1)自愿组合。小组成员间应自愿组合,这将为小组合作提供最基础