小学科学教学论文《践行策略，打造高效课堂》.doc

小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外,更重要的是通过学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法。因此,科学教学中打造高效课堂就显得尤为重要。那么我们应该怎样打造高效的科学课堂教学,在科学课教学中培养学生的创新意识呢?
创新是教育改革的焦点和核心,也是打造高效课堂的重要组成部分。但从科学教学来看,教师囿于教参,把教参当作金科玉律,肢解教材,分析注入,提问呆板化,讲授单一化等都不利于培养学生的创新性思维。要培养具有创新意识的人才,教师首先必须有创新意识,教学方法要有创新,教学手段也要有创新,科学教学只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破,才能实现真正意义上的创新教育,从而打造高效的课堂教学。
在科学课中,我认真学习和实践《小学科学教学策略》,根据学生的年龄特点和认知规律,灵活地运用策略,打造高效的课堂教学。
(一)创设情景提出问题 ——打造高效课堂的良好开端。
良好的开端是成功的一半,根据教学内容的特点,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、游戏、问题等形式,创设恰当的科学教学情景,以此来抓住学生的心理,以此来激发学生的情趣,以此来调动学生的求知欲,进而提出问题。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题,提出问题是洞察力敏锐的一种表现,也是具有创新意识的表现。教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。作为教师我们应积极创设情境造成学生认识冲突,引发强烈的问题意识,从而提出自己想要研究的问题。例如,教《灯泡亮了》一课,学生看到桌上摆着的材料:导线、电池盒、电池、开关、灯泡、手电筒等。立刻会想到研究有关电的问题。也就很自然的提出有关电的问题:“手电筒为什么会亮呢”、“电从哪里来?”、“怎样让小灯泡亮起来?”、“怎样让更多的灯泡亮起来?”、“我们是怎样控制灯泡的亮灭的?”……接着我引导学生进一步对这些问题进行归纳整理,使学生发现,要弄清这些问题必须先知道“灯泡是怎样亮了?”从而明确本课要研究的问题。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的空间,相信学生自己能主动的探究和发现问题、并提出问题。学生提出的问题,教师都要及时肯定。即使有的不是本课要研究的内容,也不能置之不理,而应创设条件,让学生课后继续进行探究。这不仅有助于培养学生对科学课的兴趣而且能培养学生自己探究问题的能力,学生将受益终身。
(二)猜想假设——为打造高效课堂指明方向。
学生自行探究发现和提出问题,心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生自主探究大胆作出猜想和解释。创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机,为高效课堂指明了探究的方向。例如:教《热气球上升的秘密》一课,为了探究“热气球上升的秘密”这个问题,学生利用教师提供的材料,通过实验观察到:纸蛇在蜡烛火焰上转得慢,在酒精灯的火焰上转得快;塑料袋在蜡烛火焰上飞得低、慢,在酒精灯的火焰上飞得高、快。让学生在组内进行初步的交流和猜想,充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。又如《有趣的不倒翁》一课,我先让学生玩一玩不倒翁,提出为什么不倒翁不倒呢?然后让学生进一步观察,并猜想不倒翁不倒会与什么有关?学生纷纷表达了自己的想法:可能与不倒翁的上边轻下面重有关;可能与底部大有关;甚至有的想到可能与重心低有关等等。接着