关于的依托语言魅力，体验情感境界.doc

关于的依托语言魅力，体验情感境界.doc关于的依托语言魅力,体验情感境界
关于的依托语言魅力,体验情感境界导读: 【摘要】如何挖掘教材中的人文内涵,完成由阅读教学向人生教育的升华?一是运用语言环境,体验情感境界;二是品词析句,感悟情感内涵。以此实现语文学科人文性与工具性的完美统一,发挥语文教学的最大魅力:“情”和“美”。
【关键词】语言环境;品词析句;情感
语文教学的最大魅力,在于它的“情”和“美”。挖掘教材中的人文内涵,营造情感氛围和审美空间,使学生置身于一个有血有肉的精神境界,获得审美体验,形成高尚的道德情操和健康的审美情趣,这是语文学科情感目标的重要内容。
人教版五年级第十册《桥》这篇课文,从内容上看,是一篇思想性极强的文章,塑造了一个无私无畏、有情有义、一心为民的老支书形象。从表现形式上看,课文语言简练,篇幅短小。有的两个字就是一句话,有的一句话就成一个段。对环境、人物语言、动作、神态的描写都非常生动。文章的结构安排更是巧妙,在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。它所承载的人文思想寓于语言之中,在课堂上,笔者引导学生深情朗读、品词析句、交流讨论、练习写话,带领学生在课文的内容和形式上走了一个来回,较好地依托语言,达成情感目标,实现了语文学科工具性和人文性的完美统一。
那么,教学《桥》一文,笔者又是怎样引导学生透过文本顺利地“入境”、“明象”、“体情”、“会意”,达到领悟情感内涵的呢?下面谈谈个人体会。
1运用语言环境,体验情感境界
,感悟洪水的可怕情景:课文中故事所发生的背景是洪灾,有多处描写洪水的语句,如:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡;近一米高的洪水已经在路面上跳舞了;死亡在洪水的狞笑声中逼近;水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰;水,爬上了老汉的胸膛。课堂一开始,笔者让学生划出描写大雨和洪水的相关内容,然后让他们反复朗读。学生通过咀嚼这些环境描写的语句,体会到了这究竟是一场怎样可怕的来势凶猛的洪水,也体会到了当时危急的状况,还领略到了课文语言的简洁。
,体会党员的大山形象:文中多处描写自然环境的险恶,为下文感受人物形象做了铺垫。在课堂上,笔者接着又有目的地进行引导:“同学们,现在的情景是洪水势不可挡、村民们惊慌失措,在这危难时刻有一个人出现了。谁?”“老汉。”“让我们走进老汉,自由读读这几句话:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉;老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
”一阵朗朗书声过后,笔者顺势启发:“读了这几话,你仿佛看到了什么?”“看到了老汉像一座山。”依托语言魅力,体验情感境界由专注毕业论文与职称论文的..提供, .“在这危难时刻,老汉又下了一道什么命令?”“老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”“好一句‘党员排在后边’,谁排前面?”“老汉始终把群众的安危放在第一位,体现了老汉党员的大山形象。”
,理解老汉的无私奉献:《桥》所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,他们很难被文本中老汉的形象、精神所打动。因此,笔者采用自主探究法,带领学生深入文本,自主感悟老汉面对党责与父爱这一冲突的选择,从而理解老汉的无私奉献。老汉在人群中揪出自己的儿子这一举动,让人意外,更令人震惊,老汉的一揪一吼一推,