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写在前面的话
课例研究是促进教师专业成长的好方法,是教师协同合作,共同进步的好措施,是我们近期进行课题研究的一个方法。






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A
B
C
D
E
“在课程教学改革的过程中,怎样的专业指导对教师的帮助最大?”
(295份有效问卷)
A. 未结合课例的纯理论指导
B. 与同事共同阅读理
论材料并相互交流
C. 课改专家与经验丰富的教
师共同指导课堂教学
D. 经验丰富的同事在教材
教法方面的指导
E. 同事之间对教学实际问题
相互切磋交流
教师需要有课例的专业引领
“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”(295份有效问卷)
教师需要行为跟进的全过程反思
专家和优秀教师听自己的
课并点评
听优秀教师的课并听专家
点评
专家、优秀教师和自己合
作备课,听课、评课,研
究改进
听优秀教师的课,并结合
自己的教学实际参加讨论
与自己水平相当的教师相
互听课讨论
、课例研究?
“课例”是一个课堂教学改进的实例(成果),是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究背后的故事”)。
这里之所以称“教学背后”,其实是指为何这样进行教学的研究思路,也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录,还要交代之所以这样教学的理由和认识,要有研究的成分在其中,要阐述课生成的过程,改进的过程。
、课例研究?
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进;具体说它是围绕如何改进一堂课,展开研究,其目的不仅仅是上好这堂课,更关键的是让老师在研究这节课的过程中,掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程,是传统教研活动的精致化研究。
各位专家阐述的多种模式:
:备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。
:同一课,不同教师不同构想,不同上法,大家在比较中互相学习,扬长避短,共同提高。流程为:教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(内容),由两个以上的教师分别备课、上课,教师集体听课、评课,再改进。
:不同的教师上不同的课,研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题,然后组织学科教师学习相关的理论和经验,在此基础上开展研究教学设计研究。
:互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤:①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点;②观课者做好课堂观察和记录,记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考;③开展课后的讨论,讨论要针对主题和要点,问题一定要具体;④后续行动,上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。
:邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说,互助式听课侧重于问题--诊断,那么邀请式观课则侧重于成果--鉴定。步骤:①教师公布自己的上课内容和研究主题;②填写邀请卡,向其他教师发出邀请;③观课教师认真阅读相关资料;④观课教师进入课堂现场观察,并针对研究主题作出相对规范性的评价。
:教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的,由授课教师自己反复观看,进行课堂教学行为的剖析。
现有条件下我们可采用的模式:


步骤:
(1)片组讨论:研究与准备,定人定题。教师共同为“研究课”做出详细的计划(确定研究主题,初步教学设计)。
(2)研究课1:实施。由一或两名教师讲授“研究课”,其他教师进行观课活动。
(3)片组讨论:反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”,提出改进意见。
(4)研究课2:第二次实施。教师(也可以是另一名教师)在另外的课堂教授“研究课”,其他教师进行观课活动。
(5)片组讨论:教师讨论“听课情形”,提出改进意见。直至满意为止。(可以循环2-5步)
(6)反馈与存档:撰写课例研究报告
目前我们的课例研究的流程
形成课例
撰写课例研究报告
教学设计
反馈会议
课堂观察
需要注意的问题
,片组内要明确分工,听取片组长的安排。组织,做课,记录,撰写等。
。是我们能研究的,是对教学有帮助。
,从简单的,我们熟悉的东西研究起。
,要有过程记录。